淺析核心素養理念下高中英語自主閱讀教學的實踐

華柏青

（浙江省慈溪市慈溪赫威斯育才高級中學，浙江 慈溪 315300）

一、自主閱讀教學背景

時代在發展，教育的改革也越來越深入，國家越來越看重對學生核心素養的教育，把核心素養的教育當做高中英語教學的重中之重。那么核心素養指什么呢？核心素養包括了學生對英語這門語言的掌握程度，對文化的了解，自主學習的能力和思維等素質。高中英語的核心素養包括英語知識與英語技能、思維品質和情感態度等，它對學生的綜合素養要求較高，通過日常的培育和教育方式，在長時間內進行積淀，讓學生潛移默化地在學習生活中滲透英語核心素養。學生們在課堂中學習的過程中，需要運用語法、語境、思維等來感知語言知識的運用，符合素質教育中學生自主發展和終身學習理念的需要。

二、高中英語教學存在的問題

（一）閱讀內容單一

翻開人教版高中英語書，眼前展現的多為大段的信息類課文，敘述故事和國內外文化的課文所占比偏小。這導致學生在學習過程中看到課文就頭暈眼花，提不起興趣，味如嚼蠟。而現在的媒體發展十分迅速，是個信息爆炸的時代，學生們在生活中的精神世界是豐富的，英語學習如此枯燥，導致學習具有了局限性。

（二）教學目標單一

如果我們問學生，你們學習英語的目的是什么呢？很少一部分學生會回答是喜歡英語這門語言，多數是因為有英語這一學科，要拿到高的分數，教師在這樣的環境下也變成了機械化的對學生灌輸英語知識。課堂上的學習形式也很單一，就是一板一眼地學習英語課本的內容，消磨了學生的興趣和熱情，對英語的學習有害無益。

三、自主閱讀環境創設

（一）趣味教學——提升學生的語言能力

高中英語閱讀教學能夠培養學生的語言綜合能力。聽要能聽懂教材范圍內的對話，說要會用英語口語流利的交流，讀要能積累大量的詞匯，寫要寫出正確的語法，有流暢的英語思維。教師的責任就是引導學生有效的開展閱讀、詞匯、語法、寫作等方面的聯系。我們可以通過“英語趣味課堂”進行教學，激發學生的興趣和積極性，促使學生自主思考，提升學生對英語課文的理解程度。比如當我們的英語單元主題為食物時，教師可以設立一個在餐廳點餐的環境，讓學生們上臺扮演服務員和客人，用英語點餐，可能有些學生對一些食物的單詞掌握的不是很好，會通過肢體語言表達想法，讓課堂的氛圍輕松愉快，那些被遺忘的英語單詞也會變得印象深刻起來。

（二）設立“文化角”——塑造學生的文化品格

在學習一門語言的時候，難免會接觸到語言背后的文化。如果教師只是簡單的教會學生運用一門語言交流，就失去了語言本身的魅力，如何拓寬學生的文化領域是教師應該思考的問題。了解語言的文化也有助于學生對語言的理解，讓學生在實踐過程中潛移默化的塑造文化品格。教師可以在班級中建立一個“英語文化角”，添加一些英文的原著本，比如《小王子》、《安妮日記》《巴黎圣母院》等簡單易懂的課外讀本，大家可以相互借讀，選擇自己感興趣的內容摘抄出來，然后專門設立一節課外讀本交流課，通過這樣的文化交流，集思廣益，學生可以從不同人的角度去了解文化，優勢互補，塑造出優秀的文化品格。

（三）小組學習——培養學生的思維能力

學習英語看起來與其他學科不同，好像學習英語的大多數時間都花在背誦和練習上，但英語的學習不僅僅是針對語言積累，也是在培養我們的思維和提高品質。有些學生會拿著單詞小本，走路背，吃飯背，每天花大量的時間死記硬背，記憶效果又達不到預期目標。教師在課堂上，不僅僅要教會知識，更重要的是采用多元化活動訓練，書面表達，討論交流等方式培養學生的思維，教師可以設立學習小組，選擇一個較為簡單的英語單元內容，提前給學生們布置下去自主預習的任務，并要求每個小組都設計一個自己的教學課堂，給班里的同學講這單元的課文，這不僅考驗了學生的表達能力，更是鍛煉了學生的思維，讓他們站在一個教育者的角度去思考如何能把自己的思想表達的清楚明白，以小組形式授課不僅增強學生團隊合作，還培養了自主學習知識的能力。

四、結語

國家在教育領域對核心素養越來越看重，高中英語的教學也越來越偏重于對學生核心素養的培養，在基礎英語教學的基礎上，優化英語課堂教學，提高學生的綜合學習能力。教師在建立核心素養的課堂過程中也會遇到壓力和挑戰，所以更需要教師提高自己的能力和素質，才能更好的完成教育目標，不斷探索新天地，改進教學方法，讓學生們受到更優質的教育。