小學語文教學中學生學習意識的培養

吉林省長春市農安師范附屬小學 趙秋梅

小學語文作為一門研究語言文字、表達情感、形成學科素養等的學科，不僅是我國義務教育的奠基，還是學生形成健康的價值觀、人生觀的基礎，對于學生成長有著積極的指導意義。這就使得語文教師在教學中重點關注學生學習意識、學習能力的培養，期望通過有效手段來促進學生的發展。但是目前我國小學語文教學中學生學習意識的培養還存在一定的問題，如學生學習熱情不高漲、學習技巧欠缺等，限制了學生的發展，亟待教師解決。因此，筆者作為一名小學語文教師，在教學中經過不斷探索，發現圍繞教學情境、合作溝通、探索實踐能夠有效改善學生的現狀，提高學生的學習積極性。

一、圍繞教學情境展開——喚起學生學習熱情

教師在教學中可以結合教學情境對學生展開教學，利用多媒體信息技術的便捷性來豐富學生的學習生活，使學生在情境的影響下更好地理解課文內容，獲得情感共鳴，激發學生的學習熱情。但是，有的教師在教學中沒有對情境進行仔細篩選，誤導了學生，致使教學得不償失。因此，小學語文教師在教學中應用教學情境時不能掉以輕心，而是要結合學生的實情來培養學生的學習動力。

例如，在學習“九寨溝”這篇課文時，筆者為了使學生感受到語言文字的魅力，體會九寨溝的神奇之處，培養學生對自然的熱愛之情，利用多媒體為學生播放了九寨溝的旅游視頻，讓學生在色彩的沖擊下感受自然的美。學生觀看視頻后，都被九寨溝的美麗景色所吸引，紛紛表達了對祖國大好河山的熱愛，帶著這樣的情感，學生很快就融入了新課的學習中，課堂氛圍在學生的積極表現下變得熱烈起來。這樣，筆者通過圍繞教學情境展開，豐富了學生的課堂生活，使學生在情境的帶領下感受到了自然景色的風光，提高了學習的積極性。

二、圍繞合作溝通展開——豐富學生學習技巧

合作，不僅是時代發展的推動力，還是教育發展的重要方向，對學生綜合成長有著積極的推動作用。教師在教學中可以通過為學生創設合作溝通的機會來促進學生思考，豐富學生的學習技巧，幫助學生理解學習內容。但是，有的教師在教學中為了節省教學時間，限制了學生的合作環節，把自己的體驗強加給學生，打擊了學生的積極性。因此小學語文教師在教學中鼓勵學生合作時，應端正自己的教學態度，提高學生的學習能力。

例如，在學習“晏子使楚”這篇課文時，筆者為了讓學生掌握課文的主要含義，把握文中人物的性格，體會晏子辯論的技巧和思路，學習晏子維護國家尊嚴的品質，將學生分成了不同組，組織學生合作對課文進行演繹，讓學生結合自己的生活經歷來展示人物的形象。學生一聽說是角色扮演，都顯得躍躍欲試，在表演前做了大量的準備工作，對課文進行了細致的閱讀，掌握了文章的主要情節。在表演對話時，學生還設計了動作和語言，豐富了人物的性格，推動了表演的完成，促進了自身的溝通和理解。這樣，筆者通過圍繞學生合作溝通展開教學，讓學生有了展示自己的機會，拓寬了學生的視野，提高了學生學習的技巧。

三、圍繞探究實踐展開——增強學生學習信心

學生作為學習的主體，不只要掌握理論知識，還要形成實踐探究的能力，能夠借助自己的力量來獲得知識。教師在教學中應有意識地培養學生的實踐探究意識，為學生創設良好的平臺，鼓勵學生展示自己。但是，有的教師在教學中過于重視自己對課堂的掌控能力，總是強迫學生按照自己的想法來，使得教學流于形式。因此，小學語文教師在教學中應將學生擺在首要地位，增強學生的學習能力和自信心。

例如，在學習“為學《論語》四則”這部分內容時，筆者為了培養學生勤于思考的品質，發揮學生自主學習能力，增強學生的自信心，為學生創設了翻譯的學習任務，讓學生結合課文、工具書等，對課文進行初步翻譯，理解字詞的含義。學生拿到學習任務后，先對課文進行了朗讀，進行了斷句，接著找出文中不能理解的字詞，進行查閱，獲取了大致意思，對課文進行了粗略翻譯，知道了《論語》主要記述的是孔子及其弟子的對話，具有深遠的教育意義等。這樣，筆者通過圍繞探究實踐展開教學，增加了學生參與課堂的機會，讓學生在實踐中獲得了學習的真諦，增強了學生學習的信心。

總之，本文圍繞教學情境、合作溝通、探索實踐三方面展開了探索，為學生學習打開了新局面，促進了學生的進步，增強了學生的學習意識，讓學生能夠更加從容地面對學習，獲得了一定的教學效果，為其他教師教學提供了可借鑒的經驗。