體育遷移游戲在素質教育中的應用

王肖超，王翹秀，梁 青

（東北大學，遼寧 沈陽 110819）

體育遷移游戲在傳統的體育教學過程中使用較少，使用方式不恰當，但體育遷移游戲在體育課中是一個不可或缺的內容，不僅在一節體育課中起到過渡的作用，是完成體育教學內容的主要手段和方法，同時對學生的自身發展起著潛移默化的作用。通過運動訓練學中的運動遷移理論，選擇相對于本節課教學內容有著正遷移的游戲，通過教學實踐來驗證遷移游戲對體育教學效果和教學質量的積極促進和提高作用。體育遷移游戲的使用具有體育游戲所具備的各種特點，可以調動學生的積極性和主動性，培養學生的學習興趣，促進學生個性化發展，提高學生的體能、技能和心理能力水平，促進學生團隊協作能力，互幫互助等一些優秀品質的養成。

1 體育游戲的發展過程

早期柏拉圖的游戲思想就不提倡強迫式教學，主張的是做游戲教學法，《理想國》中對游戲進行了深入的探討，旨在通過做游戲的方法培養青少年兒童遵守道德法律和城邦的風俗習慣。在沒有形成系統的教育說之前是沒有“游戲教育”學說的，德國教育家福祿培爾(Friedrich Froebel)強調游戲對兒童心智發展的重要性，并將游戲與教學練習起來。到20世紀中后期，以文格爾為首的教育專家研究了體育游戲作為教學組織形式對于教育的作用。在當代社會中電子競技游戲的全球化又使得人回到了本體的人，并有人因游戲而始、文化因游戲而生的說法。大量的教育專家和學者對體育遷移游戲做了深刻的研究，并將體育遷移游戲法運用于教學過程中，在其他學科中游戲法也有試用，并且取得了良好的效果，這也為我們研究體育遷移游戲提供了很強有力的實踐經驗。

2 體育遷移游戲的應用特征

2.1 遷移性

體育遷移游戲的本質特征就是游戲的遷移作用，遷移性就是指學生在進行某項體育活動過程中所獲得的能量轉移到與其相同或類似的活動中去的特征。遷移分為正向遷移和負向遷移，在體育教學過程中應當選擇對學生提高運動能力有著正遷移的體育游戲來實施，適宜的、適量的和適度的體育遷移游戲對學生接受新的教學內容有著較大的輔助作用。

2.2 本質性

體育遷移游戲是游戲的分支，因此它具備游戲的部分特點，如娛樂性、規則性、集體性、公平性和競爭性。所有的游戲最重要的屬性是趣味性，游戲的完成是在輕松、自然、自由的方式下完成的，通過輕松愉快的個人參與從而獲得愉悅的心理活動和情感體驗。所有的游戲都存在一定的規則，無規矩不成方圓，體育遷移游戲同樣有著這樣的要求，游戲規則約束著參與者按照預定的規則進行，但規則也存在可變性，根據體育課堂參與學生的不同身體特征和個性心理特征來設定不同的游戲規則，不同的規則可以鍛煉學生不同的能力。體育課中體育遷移游戲多是的集體性的，集體性是指游戲的完成需要靠多個人的參與來完成，一個人是不可能完成一個體育遷移游戲項目的。體育遷移游戲能讓學生在體育游戲中養成團結合作的精神，讓學生共同努力，共同參與，體驗游戲帶來的樂趣。公平公正不僅是體育游戲的特征，也是體育的必要特征，游戲雖然更多的是娛樂性，但如果缺少了公平這桿平衡稱，就難以完成體育游戲，難以達到教育的目的性和提高學生參與的積極性；體育的靈魂是競爭，體育游戲也必然存在競爭性，游戲結果的勝與負，會提高學生之間的競爭力，根據不同的教學內容選擇具有不同競爭力的體育游戲，對于不同身體素質的學生也應當有不同的安排，這樣的操作在一定程度上既可以考慮到學生的心理狀態，還可以增強體育游戲的競爭力。

2.3 主動參與性

體育遷移游戲在某種程度上是對引導體驗式教學模式的肯定和實踐應用，它以教師為主導，學生為主體，將大大提高學生在一節體育課中參與的比例，發揮學生在體育課中的主體作用，使學生了解教學的目的、任務、要求與安排，并根據學生的需要制定體育遷移游戲的計劃與組織。方法只有這樣學生才能使自己變被動參與為主動參與。通過不同的遷移游戲，提高學生的社會適應能力和體育教學內容的接受水平。

2.4 動機激勵性

就當前體育課堂的狀態可知，學生們喜歡體育活動，但是不愿意上體育課。實際上學生們也愿意走出教室走向操場，只是對當前枯燥無味的體育課堂組織形式不感興趣，采用體育遷移教學組織形式進行相同的教學內容將會取得事半功倍的效果。體育課的枯燥性要求體育教師不斷地激勵學生參與體育課的動機，激發學生參與體育課的興趣，但在這個過程中應當注意不同年齡學生之間的差異性，以及體育教學內容的差異性選擇不同的遷移游戲進行教學實踐。

2.5 非即時性

體育遷移游戲歸根到底也只是游戲，體育游戲并不能代替體育教學，體育游戲所能給學生們帶來的收益也并不是可以立竿見影的，游戲的開始和結束狀態對于學生而言除了獲得了游戲的樂趣和身體的活動以外，其他基本是一樣的。但是體育游戲給學生帶來的卻不僅僅是這個，還有更多的是精神財富和物質財富，只是體育遷移游戲具有非即時性，可以在將來的一段時間內提高學生的技能水平、體能水平、心理能力水平和運動智能水平，對學生將來步入社會會產生更多的社會效益。

2.6 教育性

體育遷移游戲作為體育課的一部分，首先最重要的就是在輕松愉悅的環境下更好地發展學生的運動技能，其次是對學生心理素質水平的提高也有顯著效果。通過同學間的合作完成的遷移游戲還可以培養學生的人際交往能力、團結協作能力、認知能力、接受能力和克服困難解決問題的能力；通過觀察其他同學和其他組完成的過程，能使學生的感覺器官更加敏捷；通過自身的參與，可以使自身的身體器官更加發達敏捷。

3 體育遷移游戲的應用

3.1 以學期為單位

體育遷移游戲可以貫穿整個學期的體育課，更多的是使用在體育課的前半部分，但要明確本學期的教學任務、教學目標，根據任務來設計相應的體育遷移游戲。在一個學期的前半部分多安排一些對技術遷移有正向作用的游戲，游戲強度應當相對較小；在一個學期教學內容基本完成的情況下，可以安排一些強度相對較大的正向遷移類游戲，這時候學生的技術基本掌握，在一些強度相對較大的遷移類游戲參與下，在保證技術完成質量情況下不斷提高教學內容的強度，力求學生在教學內容實踐應用過程中較為穩定的完成某些技術動作；在一個學期的期末一般安排一些具有較強競爭性的比賽類遷移游戲，教學的目的歸根到底是為了學生應用某項技能，而不是學會為了應付考試，因此在期末的幾節課中可以安排一些競賽類的游戲，讓學生們在游戲中學習，在競爭中提高。

3.2 以不同類型訓練課為單位

在田麥久教授的《運動訓練學》一書中，根據訓練任務及內容的不同，可以將訓練課分為身體訓練課，技、戰術訓練課，綜合訓練課和測驗、檢查和比賽課。根據不同任務訓練課的要求，設計安排相應量度和強度的遷移游戲。其中身體訓練課主要是為了發展學生的身體素質，提高學生的體能，因此可以安排量度相對較大的體育游戲，為了提高學生的力量和速度，則一般安排在訓練課的前半部分；發展學生們的耐力素質，則安排在訓練課的后半部分。

3.3 以訓練課為單位

一般的訓練課包括準備部分、基本部分和結束部分。在準備部分應當運用一些運動量適中的游戲，這一類遷移游戲的主要目的是熱身，讓身體的各機能達到相對活躍的狀態；在基本部分應當采取一些與專業素質相關的遷移游戲練習，通過游戲向教學內容過渡，通過游戲體會動作的細節，降低學習的難度，使學生以一種相對較輕松的心態去接受新的教學內容，提高教學的效率。在結束部分通常采用一些較輕松的遷移游戲，使學生的技能水平逐漸恢復平靜，游戲的內容可以與本節課的教學內容相關，便于增強技術動作的熟練性，也可以與下節體育課的教學內容相關，起到一個提前預習的作用。

4 體育遷移游戲在教學應用中應注意的問題

4.1 針對性與目的性

體育遷移游戲雖然好，但使用不恰當往往會起到副作用。因此，在選定和設計遷移游戲是應當考慮到教學內容和教學對象，以學生為中心，教師為主導，游戲要具有針對性和目的性，并保證在課堂中易于實施。

4.2 局限性

遷移游戲歸根到底是游戲，并不能代替體育教育，因此在教學過程中應當防止遷移游戲的濫用，防止負向遷移的出現。教師應結合學生和場地的實際情況，根據實際情況進行選擇和應用，切實保證學生在游戲過程中的安全問題。

4.3 輔助性

遷移游戲走進體育課堂使得教育性與趣味性相結合，但體育課的目的是體育教育，在游戲的使用上應當注意量度的把握，防止娛樂性大于教育性。游戲在整個課堂中起到的是輔助作用，教師在進行體育教學中應當恰當使用遷移游戲，分清主次。在時間上也應當有所把握，游戲的時間相對于教學內容學習只是一小部分。

4.4 區別對待性

對于不同的教學對象，應當選擇不同的遷移游戲。對男生班級和女生班級應當區別對待；對不同體育項目應當區別對待；對不同身體素質水平應當區別對待；對不同技術水平的學生應當區別對待；對不同年齡的學生應當區別對待，要做到區別對待，因材施教。

4.5 反思性

游戲結束后有勝利的就有失敗的，應當培養學生解決問題的能力，也要培養學生反思的習慣。教師應當對游戲的整個過程做出整體的評價，然后由各個小組集體反思游戲的勝負的根本原因，然后選取代表進行匯報，從而提高學生自我認識，發現自我不足，在不足中不斷成長、提高。

4.6 公正性

對于遷移類游戲，應當保證學生在進行游戲過程中的公平性，這是保證順利進展的必要條件，并有利于學生積極性的提高。這里的公正性包括三個方面：（1）在游戲過程中的判罰要公平對待；（2）在游戲進行前的分組應當公平，要考慮到學生的運動水平大致相當；（3）在游戲過程中學生擔當游戲里面角色的概率應當是相當的，避免游戲進行結束后有些同學運動量過大，有些學生沒能參與進去。

5 結 語

在當前素質教育的背景下，運用遷移類游戲輔助體育教學，可以大大提高學生們對體育課的積極性，培養學生們對體育的運動的興趣，可以促進學生良好品質的養成，促進學生全面發展。在使用遷移游戲法教學過程中應當注意游戲的公正性、區別對待性、反思性、針對性、目的性、局限性等問題，結合實際情況進行選擇和調整使用。