中學語文課堂口語表述功能及運用

張三偉 時曙暉

中學語文課堂口語是師生之間以語言為載體進行的雙向交互性言語溝通活動，不管是教師的講授提問性語言，還是學生的應答性語言，都是師生之間以口語為媒介所進行信息與情感的交流。語文課堂教學時，教師課堂口語表述不僅是教師個人語文能力強弱優劣的重要體現，同時也在潛移默化地影響著學生的課堂學習。對教師而言，提升語文課堂學生理解知識水平，需要教師充分掌握口語表述基本功能，也需要教師課堂口語表述合科學性，合心理性表達，使之恰當地運用到語文課堂教學各個環節，調動學生課堂學習的興趣與熱情，促進學生更為精確地理解知識系統，進而獲取知識。

一.中學語文課堂教師口語表述功能解析

1.教師課堂口語知識表征功能

當下中學語文課堂，多數學校依然實施教育家夸美紐斯所倡導的班級授課制，這樣的課堂教學形式，加之課程標準與學校實際安排，教師課堂教學自我設置有嚴格的預設性與計劃性。作為語文教師也只能根據語文教育課程標準與學校時間安排、課程安排、順序安排及教師個人安排等，并依據單位課堂教學目的、目標、任務等方面，設計自身語文課堂中可能涉及的知識表征口語類別。在實際課堂操作時，其關鍵因素也在于教師如何科學準確地表征自我設置的學科知識與教材知識，并讓自己這種表征為學生所理解，所接受。這需要教師具有正確準確地知識表征能力，而這樣的知識表征能力在課堂中則表現為對自身教學設計活動的心理思維表征，然后再把其思維表征性語言外化為符合學生接受心理的言語行為，以實現教師心理思維表征行為到學生可接受性言語表征行為再到教師把這種言語行為恰當地傳遞給學生之間的高效轉化，促進學生課堂獲取知識的準確度與深度。

2.教師課堂口語思維導向功能

課堂語文教學時，教師所講授學科知識與文本知識，往往會相應地設計諸多講授環節，這些環節設計所體現的也是教師的思維導向。究其目的而言，主要是意圖通過這種導向性思維活動，喚醒學生潛藏的思維意識，促進學生在教師課堂口語表述引導之下，樂于主動地參與課堂學習，并在學習中激發自身的思維性活動。同時教師也要深知學生思維能力的差異性以及由于學生心理作用而導致的思維中斷，對于這類學生教師課堂口語思維導向的重心并不在于急迫性的導向性思維，而在于思維的心理性疏導，幫助學生理清問題思維路徑，有層次性地引導學生思維探索，其中教師課堂口語表述的巧秒性對于學生思維活動有至關重要的導向作用。而學生在參與課堂學習活動時，不管簡單性知識學習還是復雜性知識學習都是蘊含著一定的邏輯思維。本質上說，教師講授學科知識與文本知識，其目的也在于教師通過課堂口語把客觀的語文知識傳遞給學生，并在學生的接收與再表征中培養學生語文學科思維，也便于在培養學生語文學科思維中啟迪學生語文學習心智。

3.教師課堂口語指示操作功能

目前，在語文課堂上，教師是語文教學活動的設計者與操控者，也是學生課堂學習的導向者與監管者。在課堂講授環節，教師為了實現教學目標，優化課堂教學，啟發學生思維與智慧，高效促進教師教學設計轉化為學生迅速地理解與接受行為，上課之前會在自己心中設想一種“課堂教學期待效應”亦稱為“課堂教學符合效應”。若學生課堂學習行為符合該期待效應，則教師就會繼續使用口語表述激勵并維持該行為；若學生的課堂學習行為阻礙了教師心中所預設所期望的課堂教學期待效應，則教師會及時地調整自身當下的口語表述以指示學生根據自己的講授意圖必須實施某種行為或禁止學生實施某種行為并給予未實施該行為學生以操作性指導，促進學生把未符合自身期待的課堂學習行為轉化為符合自身期待課堂學習行為，以此促進語文課堂教學的順利進行。

4.教師課堂口語情感傳遞功能

與理科課堂學習相比，語文課堂教學不是單純的知識性學習，而是知識與情感的交融型學習。語文教師課堂教學也不僅僅是簡單的口說表述，它所講求的口語是表達上的妙處與巧處，也是在傳遞自身所講授知識的客觀性與學生可接受能力之間的契合性，這樣的講授是帶有情感性的知識傳達，而不是簡單的敘述性行為。作為一個語文老師無論其知識傳遞再怎么客觀，其講授時所表現出的情緒與情感都會或多或少有意無意地通過自己表情與口語流露在外，展現給學生。如此說來，中學語文教師的課堂授課，既有師生之知識性、能力性學習行為傳遞，也有師生之間各種情感的交互式傳遞。教師通過情感傳遞促進學生積極性學習行為發生，而學生也通過把教師講授行為所表現出的某些情感間接地傳遞給教師，促進其課堂口語講授的改進。

5.教師課堂口語教育導向功能

語文教師課堂口語既能表現出一個人良好的言語水平，也能充分地表現出一個人先進思想與高尚道德情操。語文課堂教學不同于其他科目課堂教學，其中最大的不同在于語文課堂教學不僅是知識與能力的教學，同時也是學生心靈的塑造性教學，理想與信念的樹立性教學，也是學生正確思想的培育性教學。而語文教師課堂口語表述，則是語文課堂教學最直接的外在體現，就語文課程學科性而言，其教學本就是語言性與思想性的融合性教學。作為語文教育工作者，語文教師的口語表述，無論是講授學科知識，還是講授文本知識，口語表述所表現出的教育性是不可或缺的。尤其是在課堂中，教師口語表述會潛移默化地形成對學生的思想教育性，這種思想教育性也在深刻影響著學生高尚道德情操的形成。這樣看來，教師的口語表述不僅體現著教師學科本位知識水平，也是作為教師為人師表，發揮語文教師教育功能的重要體現。

二.中學語文教師課堂口語表述運用

語文課堂中教師口語表述是一門語言綜合藝術，在某種意義上說，教師口語表述質量的優劣對學生的學習質量是有潛在影響的，教師課堂口語表述對于學生而言是一門不同于學科知識教學與教材教學的潛藏課程。隨著語文教育教學改革的深入推進，語文核心素養培育與關鍵能力掌握被提到了前所未有的高度，在這樣的要求之下，中學語文課堂對教師的口語表述所表現出了專業化水平也在逐層提高。因而中學語文教師在課堂上運用口語表述時，需要語言科學凝練清晰、富有針對啟發性、層層深入的邏輯性、鼓勵學生學習及循循善誘的教育導向性，在促進學生準確理解與接受知識的同時，也進一步促進自身課堂口語的專業化發展。

1.課堂口語表述應科學凝練清晰準確

在語文課堂教學中，教師課堂講授語與學生應答語總是相互交織在一起的，也就是說教師的課堂口語是一種雙向言語傳遞活動，而教師作為課堂語言的實際掌控著，其言語行為對學生理解與接受信息是有影響的。據此而言，語文教師在進行課堂口語表述時，其語言并不等于我們日常的說話性表達，而是追求口語表述科學凝練清晰準確，這樣的要求既是教師課堂口語走向專業化的基本要求，也是語文課堂口語走向專業化的目標方向。教師課堂口語專業化表述，才會使師生口語的雙向表達表現出較高的效率，也不至于在課堂教學中毫無頭緒地應付課堂。教師課堂口語表述的程度，甚至也會影響自身教學設計在課堂上所呈現出的效果，同樣也會潛在地影響學生對知識理解與掌握的程度。

2.課堂口語表述應幽默有針對啟發性

新時期，語文課程改革各項措施正在深入推進，傳統意義上完全由教師來控制課堂的權勢型模式已經不適應素質教育要求之下培養學生語文核心素養和關鍵能力。當前，在語文課堂中，語文教師如何更有效地針對學生的課堂學習狀況，通過自己的課堂口語表述建設性地啟發引導學生高效地學習受到了越來越多的關注。同樣，在新的教學理念下，學生主體理解與接受知識的高效發揮需要教師更直接的口語啟發引導作用。由此得知，教師課堂口語應與課堂教學設計一樣得到重視，在具體語文課堂教學中，教師應著重于知識較高層次到較淺層次的語言表征，重視學生知識的掌握程度，對于疑難性知識學習注重自身口語表述針對啟發作用，引導學生的課堂思考活動，消除學生課堂學習時的阻礙性思維，讓他們能準確理解教師課堂上所傳授的文本知識與教材知識，促進語文課堂教學效果的最優化。

3.課堂口語表述應層層深入有邏輯性

課堂口語表述看似容易操作，實則極富條理性與邏輯性。語文教師在課堂中用口語準確且富有條理性地表述教學內容，是學生在課堂上獲取知識的重要途徑之一，也有助于培育學生良好的語文思維能力與思維習慣。語文教師課堂口語表述邏輯思維清楚，才能更好激發學生的思維，也才能更好地發揮課堂口語作為師生之間交流的媒介作用。同時，課堂口語作為師生溝通思想與交流情感的重要載體，其表述層層深入有邏輯性，也才能高效地形成對學生潛移默化的示范與榜樣作用。作為語文教師課堂教學的一部分，一種專業化語言，它所面對的受眾群體是還未形成穩定習慣的學生，這更需要教師在口語表述前要充分了解學生的口語接受能力，注重表述前后之間的邏輯關系，以更好地導引學生形成正確地理解與思維活動。

4.課堂口語表述應對學生有激勵作用

俗話說得好，“話有三說，巧說為妙”這充分地表明了語言表達恰到好處恰到妙處的關鍵作用。課堂口語作為師生之間課堂交流的最主要方式，對于激發學生學習興趣與熱情，為學生樹立學習自信具有十分重要的促進作用。語文教學相比其他科目教學，其口語表述更需要表現出強大語言感染力，關鍵在于語文教師在口語表述中如何發揮出它的妙處。具體而言，那就是教師在平常的語文教學活動中，應充分把學生準確地接受與理解自身課堂口語表述作為師生信息交流的出發點，并適時地運用幽默性口語、趣味性口語、時代性口語、激勵性口語等，鼓勵學生展示自己個性化學習成果、給與學生充足地在課堂上發表自己獨到的見解的機會，鼓勵學生從多個角度多個側面思考語文學習中遇到的問題，幫助學生形成樂于思考積極發言課堂學習氛圍。

5.課堂口語表述應對學生有教育導向性

語文課堂教師口語表述的教育導向性，并不直接體現在語文教師課堂教學中，而是語文教師借助于教學文本所涉及的品格行為或給予學生必要的品質塑造亦或者教師在課堂教學的過程中，學生實施了不利于課堂教學的某種行為時，教師才會主動地運用口語表述制止某種行為或者有意識地導引學生的某些行為向著自己所預期的方向發展。在這里教師口語表述的教育導向性主要有主動性教師導向行為與被動性教育導向行為，主動教育引導性行為是教師所期待的行為外化表現，直接表現為教師為了教育教學積極地塑造學生某些行為，而被動教育引導性行為則是學生某些行為干擾了教師課堂教學的正常展開，是教師為了維持良好的課堂教學環境被迫采取教育行為。教學時，教師要著力于學生必要品質的塑造，注重課堂口語的導向性與示范性作用，為語文教學樹立正確的教育導向。

三.結語

語文教師課堂口語表述是教師表征語文知識、傳遞語文知識、實現師生思想情感交流并對學生進行教育導向的重要方式。教師口語表述作為課堂上教師與學生之間信息溝通與傳遞的媒介，其表達效果的科學性、準確性、啟發性等等，都在間接或直接地影響著學生課堂上獲取理解知識的廣度與深度。身為語文教師更應關注自身的口語訓練，促進自身口語的專業化發展，實現從教師教學角度促進語文課堂教學質量的提升。