智能化時代工匠精神的文化軟實力及培育路徑

俞松坤

自2016年的政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”以來，工匠精神引發了強大共鳴，黨的十九大更是將工匠精神上升到國家戰略的高度。當前處于中國制造邁向中國創造的關鍵時期，更需要呼喚工匠精神的回歸。正確認識與理解新時代工匠精神的文化內涵和時代價值，探索培育新工科人才工匠精神的路徑，是一個極為重要的理論與實踐課題。

一.工匠精神是制造業文化的軟實力

工匠精神是工匠的心理特質與價值文化的聚合體，是中西方千百年歷史所形成的文化傳承，包括嚴謹、專注、精益求精、追求卓越等品質精神，經過兩百多年的工業發展，已演變為群體性的制造文化，更賦予了勇于創新、協同合作的時代內涵，成為現代工業體系中的核心理念和文化軟實力。

1.文化基因

新時代工匠精神包括職業素養、創新精神和人文修養三個層面，美國的創新、德國的嚴謹、日本的專注等都是工匠精神的核心體現，塑造了鮮明的企業文化和工業價值觀，形成了各個國家的社會文化，是現代制造業發展的靈魂所在和重要推手。

工匠精神一定程度上決定了制造強國戰略的成敗。亞力克·福奇指出：工匠精神是締造偉大傳奇的重要力量[1]。美國、德國、日本等制造業發達的國家，雖然制造強國的實現路徑和支撐條件不同，但崇尚工匠精神是共同因素。工匠精神是德國制造聲名顯赫的金鑰匙，他們把技藝精湛的工匠稱為“隱性功臣”，德國企業追求生產一流產品，百年工業品牌扎堆出現，擁有2300多個世界級品牌。日本把技能嫻熟的匠人稱為“國之瑰寶”，百年老店專注一種商品或一種技術，超過200年的企業3100多家，居世界之最。

中國制造業持續快速發展奠定了世界第一制造大國的地位，許多產業的規模居世界前列，但處于全球產業鏈的低端，自主創新能力弱，產品質量缺乏核心技術和競爭力，與消費者期望值差距很大，究其原因不只是技術和能力問題，更是“態度”和“精神”問題，背后折射出我國近幾十年中工匠精神的嚴重斷裂和缺失。推動中國制造業向中高端邁進，工匠精神發揮著支撐保障作用，是最為重要的文化基因。

2.創新基因

工匠精神包括追求突破、追求革新的創新內涵，是勤奮和創新的融合。所謂獨具匠心，就是指獨創性技巧構思，瑞士頂級名表從核心的機芯到校準的旋鈕都有獨到的創新，日本豐田汽車旗下零部件企業的創新觸角伸到每一個零件。智能化時代創新內涵比任何時代更為顯著，需要不斷地對生產工藝、流程和細節全面突破、徹底革新，德國的小企業都設有研發中心，體現了創新的特征。

中國制造浸透著創新基因的累積，高鐵、兩彈一星、載人航天、大飛機等重大科技成果完美詮釋大國工匠開拓創新的進取精神。中國制造業要參與全球化的競爭，關鍵在于創新的元素，獨特的精神。工匠精神為中國智造植入創新基因，中國智造需要一大批生產一線的技術發明、技術革新支撐，這都離不開廣大職工的創新和創造，只有通過反復改進制造工藝、產品性能，推動產品的升級換代，才能滿足用戶對服務品質高端化的需求。

3.價值基因

工匠精神是一種價值取向，最根本的內涵就是敬業精神，這與社會主義核心價值觀公民層面的基本要求高度契合。敬業是對自己職業的懷有敬畏之心，視為自己的生命[2]。全球制造強國的多元價值體系廣泛認可工匠文化，德國工匠精神包含了勤奮敬業、嚴謹認真的工程倫理觀，日本工匠精神強調敬業恪職的職人文化。敬業、誠信是中華民族傳統美德，體現了百年品牌深厚的工匠精神的文化底蘊。

工匠精神是推進品質革命的動力源泉，品牌賴以維系的基礎是品質，保障品質依賴于工匠的高尚職業操守和強烈的責任感。企業職工對品牌和口碑的堅守，創造高品質產品帶來的口碑效應，塑造企業品牌形象，創造品牌資本，提升產品的質量和競爭力。把“中國制造”打造為“金字招牌”，關鍵要有一顆精益求精的匠心，幾十年是一日的堅持和韌性，用心處理好每一個細節，控制好每一個環節的質量，把99%提高到99.99%，打造更完美、最優質的產品，提供更優質的服務。

二.新工科引領和塑造工匠文化

1.培養大國工匠的搖籃

智能制造業是實施制造強國戰略的重要行為，成為各國搶占未來競爭制高點的主要戰略，如美國“再工業化”，德國“工業4.0”、歐盟“未來工廠計劃”等。實現“中國制造2025”戰略目標，需要具有工匠精神的人才來實現和保證。新經濟的快速發展，智能制造業人才結構性短缺，倒逼教育深化改革，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”2.0版，即新工科建設，以立德樹人為引領，探索工程教育改革新路徑，創新工程技術人才培育理念和模式，大力培養引領未來技術和產業發展的人才。

新工科建設體現“三新”：一是新產業，加快發展人工智能、智能制造、區塊鏈等新興產業的專業，推動傳統工科專業轉型升級；二是新理念，樹立創新型、綜合化、全周期工程教育理念，以工程教育專業認證為保障，實施產教融合、綜合化的教育實訓模式；三是新模式，推進科教融合、產教融合、校企合作的多主體參與的協同育人機制，突出工匠精神的人才培養模式。

2.突出工匠精神的培養

工匠精神是技術、倫理、精神與審美的合一，與新工科建設所力求達成的目標及人才培養品質高度契合。傳統工程教育以培養“技術的人”為目標，以傳遞知識、技術為主，不重視人格、道德與品質的培養，與精神、倫理、審美割裂，成為高等教育發展的最大危機。智能化時代對人才要求是“學有專攻，多專多能”，所以高等教育不能局限于傳遞固有的知識和技能，應擴展為學科交叉和跨界培養，改造、創新既有的世界。新工科建設從培養“技術的人”轉向培養“全面的人”，以“解決復雜工程問題”為導向，把工匠精神貫穿于人才培養的全過程，加強培養學生的創新能力、高尚的道德品質及敬業的職業精神，培養具有廣博的知識與技術，富有創新能力、精神追求與審美情趣的人，更好地應對智能化的趨勢和面向不確定的未來世界。

3.重塑工程教育新文化

長期以來，工匠精神的教育范疇僅局限于職業教育。隨著智能化時代的到來，越來越多的人意識到工匠精神不僅是一線技術工人的特殊指向，更是擴展到全體公民所必須具備的基礎素養。工匠精神的鑄成是一個長期教育和實踐的過程，需要政府、行業、企業和學校協同培養，整個教育體系都是工匠精神的培養主體，高等教育培養工匠精神是時代賦予的重大職責。

新工科建設，需要工科教育文化和工業精神支撐。工業精神的核心是工匠精神，將科學文化與人文文化融合，人文精神和工匠精神融合和統一，注重技術和品質結合，形成崇尚工匠氛圍，打造新工科教育文化，培養良好的人文精神和科學思維習慣。

三.新工科人才工匠精神培育的路徑選擇

1.回歸工程：培育工匠精神的核心任務

以大工程觀統籌新工科建設，推進工程教育回歸工程。一是推動教育理念變革。堅持學生中心的理念，樹立與工匠精神培育相適應的教育觀、人才觀，確立塑造“全人”的價值追求，重視技術向度和技術的人文向度。突破“適應社會”的觀念束縛，主動承擔造福人類、塑造未來的時代使命，注重學生的家國情懷、工程倫理、國際視野、生態意識、人文藝術修養的培養，成為推進中國智造的革命性力量。

二是推動學科結構變革。辦學模式由學科導轉向產業需求，由單一學科轉向多學科交叉與融合發展，實施新產業的新興專業發展與傳統專業變革“雙輪驅動”戰略，建立跨學科的機器人學院、現代產業學院等，貫通學科專業、培養方案、課程體系和教學運行，突破學科壁壘和校企隔閡。

三是推動課程體系變革。以學生成才和發展為中心，重構和優化課程體系，提高優秀傳統文化內容在通識教育課程體系中的比例，職業素質培養融入專業課中，實現職業素質課程與專業課程相互交融，形成職業素養課程、工程知識課程、工程能力課程、職業拓展課程四個課程模塊。突出現代工程實踐教育環節，確保實踐教育課時占總課時的三分之一以上，實踐課程不是簡單增加，進行整體性、系統性的優化。

四是推動教學方法變革。探索混合式教學和研究性學習結合的教學模式，開展具體實踐與思考方式之間的對話方式，構建解決問題和發現問題的循環互動；采取項目驅動、任務牽引的方式，學生根據興趣選擇項目、任務，集聚資源、技術、智慧等，支持學生發現問題、解決問題，推進“定制化”、“個性化”教育和培養。

2.產教融合：培育工匠精神的關鍵環節

產教融合是新工科人才工程技術能力獲得的基本保障，也是工匠精神培育的重要平臺。一是構建育人“共同體”。積極尋找高校教育與產業發展之間的利益共同點，構建多層次、多領域的協同育人模式，打造工程教育責任共同體，共同開發核心課程、選擇教學內容、組織教學過程、安排工程實踐，真實體現產業最新的技術、人才、資源需求，提高人才對經濟發展的適應性。二是構建培育資源平臺。加強校內實踐資源的整合，建設公共實驗室、一體化工程訓練中心和創新實踐基地，強化情境性學習和實踐訓練，工匠精神培養融入真實的生產和工作化環境中，推行全新的教學模式和工程實踐方式，教學過程與生產過程實現零距離對接。三是構建校企合作平臺。高校在產業、行業、企業中建立工程實踐平臺，發揮產業、行業、企業工程優勢，師生圍繞產品教和學，學生接觸前沿技術和最新設備，促進工匠精神與技術活動、技能培育有機地結合起來，內化到學生的內在精神結構之中，提升學生工程技術能力和實踐能力。

3.雙師雙能：培育工匠精神的師資保障

目前大量專業教師的工程實踐經歷很少，工程教育從書本到書本、從模型到仿真，與工程實際脫節。因此建設一支高水平的“雙師雙能型”師資隊伍是新工科建設的關鍵，也是培育工匠精神的迫切需要和基本保障。一是健全教育培訓機制。加強新教師入職培訓，加強教師的科學素質、人文修養和工科情懷的培養。構筑校企協同培養平臺，支持教師參加境外研修、深入企業開展技術服務，新引進博士教師到企業生產一線掛職鍛煉，提高教師的“新工科”技能。二是師資來源多元化。優先引進行業能工巧匠、企業技術大師，聘請企業優秀人才兼任課程講師和學生導師，補充具有企業工作經歷和實際生產經驗的師資，加強學校、企業和社會三者的相互聯系，深化企業實踐內容，增加企業實踐時間。三是打造多學科融合團隊。團隊由學校帶頭人和企業負責人牽頭，成員包括高級職稱教師、技術主管、工程師、企業經理，有利于推進綜合工程實踐教育，啟發學生多學科創新思維和探索。建立教師職業素養標準和評價體系，提高教師職業素養。

4.文化支撐：培育工匠精神的精神動力

全面培育核心素質是新工科人才培養的關鍵，也是工匠精神的核心內涵。借力新工科建設，全面推進校園文化、專業文化和精神文化建設，營造良好的文化軟環境。一是厚植底蘊。以工匠精神為切入點和制高點，將工匠文化融入校園文化，塑造融合校訓的工匠風范，厚植工匠文化底蘊，提供培育工匠精神的文化土壤，促進文化屬性和教育屬性有機結合，使工匠精神植入學生心中，內化為學生的價值追求。二是典型引路。利用各類媒體平臺，主動推送和傳播大國工匠的故事。請名匠大師來校現身說法，創造學生與工程大師對話的機會，師生在與大國工匠交流中深化對工匠精神的認識并胸懷匠心。三是深度融合。開展先進企業文化進校園、能工巧匠進課堂活動，開展豐富多彩的技能型活動，推進校園文化與工業文化對接，讓學生較早地感受企業文化氛圍，接受企業文化熏陶，理解并實踐工匠精神。

5.創新創業：培育工匠精神的有效載體

工匠精神是創新精神的基石。構建“創新創業+學科競賽”培養模式，突出新工科建設的核心元素。一是構建創新創業教育課程體系。設置學科前沿課程、綜合性課程，開發創新創業課程、交叉學科研討課程，完善創新創業教育課程體系，完善“創意—創新—創業”教育體系；建立以問題和課題為導向的教育模式，學生在導師指導下，承擔實踐課題，解決具體工程問題，提高學生的探究興趣和創新意識。二是構建“三創融合”活動的支撐服務平臺。建設設備完備的校園創新創業空間，如專業化創客空間、開放實驗室、創業孵化基地，為學生提供全方位的實踐學習場地和創新實現服務；支持學生參與各級大學生創新創業訓練計劃，參加學科競賽和創業競賽活動等。三是構建校企合作創新創業服務平臺。積極爭取社會資源，校企、校地共建校外創新創業服務基地，對接校外創業孵化基地，鼓勵學生參與科技服務和應用創新活動，參與企業生產和產品研發，推進成果轉化應用。