探究小學(xué)低段如何進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)

盧 蕊

（新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州實(shí)驗(yàn)小學(xué)，新疆 昌吉 831100）

小學(xué)低段小學(xué)生們正處于一個(gè)對于世界充滿好奇和探索欲望的時(shí)期，所以在這個(gè)時(shí)期來激發(fā)起小學(xué)生們的閱讀興趣會(huì)起到事半功倍的效果。我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生就已經(jīng)提出了讀整本書的教學(xué)理念，這種教育理念對于我國小學(xué)低段小學(xué)生們閱讀興趣的激發(fā)以及理解能力的提升有著很大的幫助。但是如何進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)就成為了我國大部分小學(xué)低年級(jí)語文教師需要思考的問題。

一、閱讀前進(jìn)行指導(dǎo)

在低段小學(xué)生們進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)之前，小學(xué)語文教師應(yīng)該針對于學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。首先小學(xué)語文教師需要給學(xué)生們找到關(guān)于這本書的相關(guān)書評(píng)，通過閱讀其他閱讀者的感受可以知道作者書寫這本書的感情和目的，這樣可以幫助我國低段小學(xué)生更好的提升自身的閱讀效率，有效的進(jìn)行整本書的閱讀。不僅僅如此，我國低段小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以具有著注意力不集中以及毅力薄弱的特點(diǎn)。所以我國小學(xué)語文教師不能夠急于求成，應(yīng)該為小學(xué)生們設(shè)定閱讀計(jì)劃，每天讀多少頁或者是讀幾個(gè)章節(jié)，要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行制定，不能夠以一套標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生。最后我國小學(xué)語文教師應(yīng)該在讓學(xué)生們閱讀之前，使學(xué)生們對于這本書產(chǎn)生閱讀的興趣，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。這就要求我國小學(xué)語文教師需要找到書籍當(dāng)中的切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生們感受到書中的趣味，借此來使學(xué)生們產(chǎn)生進(jìn)行書籍閱讀的興趣。例如小學(xué)語文教師們可以通過書中描繪的精彩情節(jié)作為切入點(diǎn)使學(xué)生們產(chǎn)生閱讀興趣。假設(shè)小學(xué)語文教師想讓學(xué)生們閱讀《老人與海》這本書籍，可以將其中老人在海上與馬林魚進(jìn)行殊死搏斗的情節(jié)進(jìn)行閱讀，激發(fā)起小學(xué)生們的閱讀興趣，從而提升小學(xué)生們的閱讀效率，有效的進(jìn)行小學(xué)低段整本書閱讀教學(xué)。不僅僅是情節(jié)可以作為切入點(diǎn)，小學(xué)語文教師也可以將人物特點(diǎn)以及故事背景等等的作為切入點(diǎn)幫助學(xué)生們產(chǎn)生閱讀興趣。

二、推薦合適的閱讀書籍

合適的閱讀書籍是開展整本書閱讀教學(xué)的有效途徑之一，這需要我國小學(xué)語文教師考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況來完成。一本適合低段小學(xué)生們閱讀的書籍可以有效地激發(fā)起學(xué)生們的閱讀興趣，并且能夠使學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲介喿x當(dāng)中，提升自身的閱讀效率和閱讀能力，從而達(dá)到進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)目的。因?yàn)樾W(xué)低段學(xué)生們剛剛步入小學(xué)沒多久，自身并沒有良好的閱讀能力以及閱讀技巧，如果挑選一些較為深?yuàn)W的書籍就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生們不能夠理解最終失去對于閱讀的興趣，也就使得整本書閱讀教學(xué)失去了效用。而過于簡單的書籍卻又沒有教育意義，一樣會(huì)降低整本書閱讀的教學(xué)效果。所以我國小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真的根據(jù)每一個(gè)學(xué)生們的實(shí)際特點(diǎn)來挑選閱讀教材，并且在挑選閱讀教材時(shí)要結(jié)合我國語文課本當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行挑選，這樣可以使課堂教學(xué)可課外閱讀相結(jié)合，提升教學(xué)和閱讀效率。

三、進(jìn)行閱讀成果交流

如果僅僅讓小學(xué)生單純的進(jìn)行閱讀，就喪失了進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的實(shí)際意義，這樣無法有效的提升我國小學(xué)生們的語文素養(yǎng)，降低了閱讀效果。所以我國小學(xué)語文教師要應(yīng)該要求我國小學(xué)低段學(xué)生在進(jìn)行了相關(guān)的書籍閱讀之后，將自己的讀后感進(jìn)行交流探討。這樣不僅僅可以幫助學(xué)生們溫故知新，還能夠加深學(xué)生們對于書籍內(nèi)容的理解。教師在一旁進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，解決學(xué)生們在閱讀過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，幫助小學(xué)生們提升自身的閱讀效率，掌握更多的閱讀技巧。而且通過交流研討也是對于小學(xué)生們語言表達(dá)能力的錘煉，還能夠加強(qiáng)學(xué)生們之間的交流，提升小學(xué)生們的交際能力。所以進(jìn)行閱讀成果交流對于小學(xué)低段年級(jí)整本書閱讀教學(xué)來說有著很大的幫助和推動(dòng)作用，是有效的教學(xué)方式。

總而言之，整本書閱讀教學(xué)是幫助小學(xué)低段學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)底蘊(yùn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣以及培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的有效教學(xué)方式。這對于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的影響作用。所以我國小學(xué)語文教師應(yīng)該重視對于低段小學(xué)生們整本書閱讀的教學(xué)，使用正確的教學(xué)方式來完成整本書閱讀教學(xué)。不論是閱讀前的相應(yīng)指導(dǎo)，又或者是推薦合適的閱讀書籍都是幫助我國小學(xué)生提升閱讀興趣以及閱讀效率的有效措施，對于我國小學(xué)低段年級(jí)開展整本書閱讀教學(xué)有著很大的幫助。