淺談“深度學習”理念下的小學數學教學

吳亞明

（江蘇省泰州市泰興市東街小學，江蘇 泰州 225411）

將“深度學習”理念引入到小學數學教學中來，就是在小學數學日常教學中，通過教師的有效教學，幫助學生們強化自己的數學知識應用能力，這種應用可以是生活中的應用也可以是學習中的應用；提高學生的數學知識分析能力，通過分析幫助自己尋找到生活或者學習中的難題的解決辦法，從而鍛煉自己的解題能力；培養和鍛煉小學階段學生的知識綜合能力運用能力。以下是筆者將“深度學習”理念運用到小學數學教學中的實踐探究。

一、數學知識的高效“運用”

進行知識的學習活動，其最終目的就是通過學習達到有效運用，這讓傳統教學目的和“深度學習”理念有了一種說不清的不謀而合的感覺，其實，事實也就是如此。那么，作為小學數學教師，我們在完成教學任務后，怎樣引導學生進行數學知識的高效運用，從而契合“深度學習”教學理念呢？筆者認為，我們可以將教學游戲融入到學生的學習活動末尾，讓他們在游戲中釋放天性，并且運用知識完成教學游戲。

例如：在教學完《元、角、分》一節后，筆者在教室中舉辦了一次“小小商店”游戲，“商店”的商品則是由日常教學中所用到的鉛筆、橡皮、課本、練習本等組成，分別標價一毛一分錢、五分錢、一元兩角、三角二分錢，參與教學游戲的同學會被發放“五元”貨幣進行商品的購買。有的學生“買”了一本課本和兩個練習本，筆者問他：這三樣物品一共多少錢？買完之后你還剩下多少錢？學生說：一本課本一塊兩角、練習本三角二分兩個六角四分錢，一共是一塊八角四分錢，還剩下三塊一角六分錢……聽到學生“小聲嘀咕”似的計算，筆者感覺很欣慰，通過課堂游戲的開展學生可以將知識在游戲在進行高效運用，從而更加鞏固，學習效果也自然就提高了。

二、數學知識的全面“分析”

小學數學日常教學中，課本的知識大綱體系總是將相近或者相似的內容進行統編教學，比如“千克與克”一節，學生們通過學習也可以明晰“千克”是什么單位，“千克和克”的關系換算是怎樣得出的。但是要想讓學生完成知識的總結鞏固和提高就需要正確地引導他們對所學知識進行全面“分析”，在分析中總結出自己對事物客觀規律的認識，從而牢固的掌握已學知識。

例如：在教學完《千克與克》一節后，為了幫助學生鞏固理解所學知識，讓他們對已學知識進行全面有效“分析”，筆者在黑板上出了這樣幾道問題：小明重40（），一根鉛筆重110（），一塊石頭重100（），請寫出你的答案，并說明理由。在學生完成習題的過程中，筆者走入課堂觀察他們的所填的單位名稱。其中有一位學生這樣寫：小明重40（千克），一根鉛筆重110（克），一塊石頭重100（千克/克），看到第三個筆者問他為什么寫兩個單位，學生說：因為老師沒有說明石頭的大小，如果很大的話可以是100千克，如果小到和我們的指頭大小可以是100克，所以我填了兩個單位，因為他們都可以客觀存在。筆者聽到后稱贊了他的答案。確實，只有學生進行自己對知識的客觀分析才可以總結出自己對知識的學習的看法和實物的規律，作為數學教師我們應該引導他們在完成數學知識學習后進行自我知識分析，從分析中獲得自身能力的鞏固提高。

三、數學知識的自我評價

我們常常說“溫故而知新，可以為師矣”，數學教學也是如此，我們應該鼓勵和允許同學們在學習完知識后進行運用時“犯錯”，只有他們自己犯錯了，才會對自己的學習結果進行評價，并且，學生主觀自發進行的自我評價對于他們學習習慣和知識運用習慣有著一定的促進作用，只有他們犯錯了，才會分析自己錯在哪里，為什么錯，從而吸取教訓，汲取錯誤地有利作用，從而避免自己再次犯錯。比如：在一次課堂小測結束后，筆者對一個測試結果不太理想的學生說：你自己分析一下自己的失分點在哪，哪些是因為馬虎犯的錯，哪些是因為知識掌握程度犯的錯，進行相應的標記，馬虎的問題自己改正，知識認知不牢固的找同學或者老師幫忙。這位學生點點頭便開始自我測試評價，并在試卷中進行了標注，對于模糊不同的也進行教師求助。后來的強化訓練時，該生的錯誤明顯降低，測試成績得到了一定提升。

總而言之，將“深度學習”理念引入到小學數學日常教學中來對于教師和學生來說都是具有一定價值和意義的，我們應該積極倡導，從而幫助學生取得自身的全面發展。