“一包一表”任務驅動教學模式在中職學前教育數碼鋼琴課中的應用

李 娜

(武漢市供銷商業學校 湖北 武漢 430064)

前言

任務驅動教學模式引進現代教育技術，將任務貫穿在教學課堂全過程中，形成一種新的教育氛圍，教師根據教學內容和教學目標設定學習任務，并為學生提供足夠的自主學習空間，在學生互相溝通下完成學習任務。

1.實施“一包一表”任務驅動教學模式應用意義

傳統鋼琴課堂教學模式下，學生普遍缺乏學習積極性，不利于學習者學習習慣的培養，降低了學習質量。而任務驅動教學法的應用能很好解決這一問題，通過為師生制定特定任務，促使學習者自動參與到鋼琴教學實踐中，優化課堂環境，形成良好的教學體系。教師和學習者針對同一問題進行探索，加大了師生間的互動，為學習者鋼琴練習營造一個輕松的氛圍。另外，在任務驅動教學法作用下，還有利于提高教學評價合理性，從學習者整個學習過程來評價其學習能力和學習效果，以便保證學習評價準確反映教學效果，為之后教學方案的改進調整提供借鑒?？偟膩碚f，“一包一表”任務驅動教學法強調課前、課中、課后等教學環節，以教師為主導，學習者為主體，在兩者互動中進行鋼琴知識和技能構建，相較于傳統教學模式，具有課堂互動多、教學效率高等優點。

2.“一包一表”任務驅動教學模式在中職學前數碼鋼琴課中的應用措施

2.1 開發鋼琴技能學習資源。在鋼琴課堂正式開始前，教師可和幼師共同制定鋼琴學習任務，在開發學習任務包的過程中鍛煉師生思考問題和分析問題的能力，建立起師生鋼琴知識框架。不同幼師鋼琴學習能力有所差異，在劃分學習小組時，要從幼師學習能力、學習基礎出發，確保學習小組合理安排[1]。由小組成員共同進行學習資源的開發，通過收集鋼琴知識和技能學習材料，得到技能學習視頻，為之后學習活動的開展提供教學資源支持。鋼琴教學開始前，教師會引導幼師準備錄像工具，將某個單元的鋼琴技巧錄制成視頻，促使幼師能在反復觀看學習視頻的過程中加深鋼琴知識和技能的掌握。

2.2 構建學生自我展示平臺。任務驅動教學模式下，要求教師注重學生自我展示平臺的構建，在幼師生進行鋼琴演奏的過程中，及時發現他們的學習難題并設定針對性學習任務，是保證教學效果的關鍵。建立學生展現平臺，即是在完成某個學習單元教學后開展相應的教學觀摩課，要求學生展示自身學習情況，教師可對學生鋼琴演奏中的錯誤進行糾正，解決學生鋼琴演奏技巧上的缺陷。這種教學模式的實施，可幫助教師了解學生學習上的不足，為因材施教教學理念的落實提供依據。幼師生學習能力不同，在完成某個階段的學習任務后，學生知識掌握水平存在個體差異，這時需要結合實際情況進行重新分組，將學習任務完成度相近的學生安排在一組，保證學習任務有效完成。通過制定可實現的學習任務，可保證小組成員在學習過程中獲得成就感，有利于提高他們鋼琴學習興趣。另外，在學生展現自我的過程中，教師應對學生給予口頭表揚，加強他們學習信心，真正發揮任務驅動教學法應用價值。

2.3 完善學習評價內容?！耙话槐怼比蝿镇寗咏虒W模式的提出，對學習評價方法產生一定影響，需要采用三維學習評價方法，確保任務逐步完成。當前鋼琴教學主要從學習能力、專業能力和社會能力等方面出發，進行評價體系的構建，提高了評價結果準確性。在學習能力評價方面，主要是對學習者學習方法和知識接收能力的評價，將學生是否利用學習資源進行自主學習和課前預習等作為評價指標，對學生學習能力作出科學評價[2]。而專業能力評價更多是針對學習者掌握的專業知識和技能進行評價，根據評價結果判斷其是否具備從事相關職業的能力。任務驅動法中將學習者理論知識以及鋼琴演奏技能掌握程度作為考查指標，從多個角度出發進行學生專業能力評價。另外，在社會能力評價方面，考查了學生是否具備從事相關職業需要的行為能力。在任務驅動教學法實施中，重點評價學習者是否主動參與學習資源的開發以及學習態度是否端正等。通過上述評價內容的提出，能為鋼琴教學評價環節的開展提供依據，逐步建立起系統的學習評價體系，確保評價結果準確反映幼師生鋼琴學習效果。

結論

綜上所述，新的教育環境下，要求教師注重教學方法的創新，為教學活動高效開展奠定基礎?！耙话槐怼比蝿镇寗咏虒W模式是一種新型教學模式，能打破傳統鋼琴課乏味的局面，教師在學生在完成同一任務的過程中，進行知識和技能的學習，加大了對學生綜合能力的培養。實踐表明，這種教學模式作用下，有利于調動學生學習興趣，逐步提高學習者鋼琴技術水平，達到理想的教學效果。