關(guān)于中小學(xué)教育科研成果轉(zhuǎn)化的思考

徐 普

(保定市教育科學(xué)研究所 河北 保定 071000)

中小學(xué)教育科研成果主要指中小學(xué)教師應(yīng)用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學(xué)問題或研究主題開展理論研究與實(shí)踐探索活動(dòng)，并形成的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的成果。中小學(xué)教育科研成果的產(chǎn)出、成熟和價(jià)值體現(xiàn)一般需要經(jīng)過“研究與實(shí)踐”“提煉與表述”和“轉(zhuǎn)化與應(yīng)用”等三個(gè)主要階段。在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多中小學(xué)教師在教育科研成果的“轉(zhuǎn)化與應(yīng)用”階段顯得無從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價(jià)值和影響力。因此，本文對(duì)中小學(xué)教師教育科研成果“轉(zhuǎn)化與應(yīng)用”方面存在的主要問題進(jìn)行了深入分析，并就提高中小學(xué)教育科研成果“轉(zhuǎn)化與應(yīng)用”能力提供一些建議。

1.中小學(xué)教育科研成果轉(zhuǎn)化過程中存在的問題

1.1 教師科研的積極性不高。教師在科研發(fā)展方面沒有主動(dòng)權(quán)，他們屬于被動(dòng)科研者。一般都認(rèn)為他們需要被上級(jí)科研領(lǐng)導(dǎo)者或?qū)＜抑笇?dǎo)，所謂“理論指導(dǎo)實(shí)踐”在整個(gè)科研過程中，教師都是被“牽著鼻子走”，哪里還會(huì)有興趣和喜愛？之所以服從上級(jí)種種安排而進(jìn)行科研活動(dòng)，是因?yàn)檫@關(guān)系到工作考評(píng)和績效收入。還有一部分教師也會(huì)自覺寫作，但是往往是跟風(fēng)寫作。即便是不知道其中的理論內(nèi)涵，也要生搬硬套。比如，翻轉(zhuǎn)課堂流行的時(shí)候，出現(xiàn)了各種各樣的翻轉(zhuǎn)課堂論文；目前核心素養(yǎng)現(xiàn)正處在教育界討論的熱點(diǎn)中心，于是教師們紛紛創(chuàng)作“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”一類的論文，但是通篇除了標(biāo)題有“核心素養(yǎng)”，文章中連核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和具體要求都沒有講述。

1.2 教育科研機(jī)制的不健全。眾所周知，教科研不僅對(duì)教師有較高的科研素養(yǎng)要求，還需要科學(xué)完善的科研機(jī)制保障，它歷時(shí)長，需要多方的支持與配合。多年來，由于受應(yīng)試教育的影響，許多中小學(xué)的教育科研工作沒有得到重視，對(duì)教育科研的重要性與先導(dǎo)性認(rèn)識(shí)不足，科研興校只是一句口號(hào)，實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)許多問題。如教研組織管理機(jī)構(gòu)不健全，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不重視，有教科研被“邊緣化”的趨勢；教研人員的嚴(yán)重不足，基礎(chǔ)教育科研和教研、教學(xué)相脫節(jié)；科研制度的不完善，基礎(chǔ)教育科研經(jīng)費(fèi)匱乏、資金短缺等，這些問題嚴(yán)重制約了教科研工作的開展，影響了教師教科研的積極性。這樣，使教科研在學(xué)校成為擺設(shè)，失去了其真正的價(jià)值。

1.3 教師交流渠道的偏狹。交流渠道的偏狹和單一是制約中小學(xué)教師教科研成果展現(xiàn)的深層桎梏。一方面，教師圈囿于自我的世界，既不主動(dòng)尋求交流的機(jī)會(huì)，也不重視交流的意義。在他們看來，只要做好自己“份內(nèi)”的工作，就可以高枕無憂。另一方面，教師把有限的交流定格在本教研室或教研組內(nèi)，認(rèn)為只有這些存在于自己身邊的同事才可以進(jìn)行交流，而把可以廣泛交流的其他群體人為區(qū)隔在外。這樣一來，教師個(gè)體的教科研成果因?yàn)榍赖恼荒芗皶r(shí)發(fā)表，也就不會(huì)引起同行的關(guān)注、評(píng)價(jià)，最終所謂的教科研成果只能在自說自話的自我陶醉中失去價(jià)值。

2.推進(jìn)中小學(xué)教師教科研成果轉(zhuǎn)化的策略

2.1 科研成果轉(zhuǎn)化制度的建立與完善。在中小學(xué)教師教科研成果的轉(zhuǎn)化過程中，探索建立行之有效的轉(zhuǎn)化制度，是必要的也是重要的。當(dāng)前，中小學(xué)教科研存在“制度制定行政化，制度管理形式化”等不當(dāng)現(xiàn)象，應(yīng)進(jìn)行有效矯正。首先，建立中小學(xué)教師教科研成果轉(zhuǎn)化的考核制度。突破以往在教師考評(píng)中只關(guān)注進(jìn)行了多少教科研活動(dòng)，形成了多少教科研成果，而沒有把教科研成果的實(shí)際轉(zhuǎn)化程度作為考核的重點(diǎn)。其次，建立多元協(xié)商評(píng)價(jià)制度，把教師的教科研成果轉(zhuǎn)化情況形成文本報(bào)告和實(shí)踐案例等，組建由教研員、資深教師、學(xué)科帶頭人等人員構(gòu)成的評(píng)議組會(huì)通協(xié)商評(píng)價(jià)，注重發(fā)揮中小學(xué)專家的主導(dǎo)作用。總之，就是要在制度層面深入研判中小學(xué)教科研管理的“新常態(tài)與新維度”。如此，在相關(guān)制度的建立健全中，確保中小學(xué)教師教科研成果的有效轉(zhuǎn)化。

2.2 科研成果轉(zhuǎn)化方式的探索與應(yīng)用。教科研成果的形式的多種多樣的，由此，關(guān)于教科研成果轉(zhuǎn)化的方式也應(yīng)該是不拘一格的。中小學(xué)教師教科研成果的轉(zhuǎn)化要綜合成果形式、成果使用范圍、成果的預(yù)期效益等進(jìn)行有的放矢的轉(zhuǎn)化。一方面，在于不同的中小學(xué)校面臨的實(shí)際問題大相徑庭，教科研成果的轉(zhuǎn)化是有限度的；另一方面，由于中小學(xué)教師的教學(xué)個(gè)性千差萬別，教科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)觀照到這種實(shí)情。實(shí)際上，教科研成果有效轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)是探索形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的、可行的“規(guī)矩”。因而，中小學(xué)教師的教科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)在轉(zhuǎn)化方式上進(jìn)行多重探索：一是將科研成果進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。作為教育研究成果，其出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)，其落腳點(diǎn)也應(yīng)該回歸到教學(xué)活動(dòng)中，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，并給教學(xué)活動(dòng)以更多的理論支持和科學(xué)指導(dǎo)。比如有的教師提出課題研究可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，那么學(xué)校可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題的申報(bào)和研究，一段時(shí)間后對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行測評(píng)，從而檢驗(yàn)這種說法的有效性。如果成效顯著，則可以將鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究作為一項(xiàng)校本制度。二是將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。教科研的理論成果的抽象性可能造成理解的偏差，如果能將其轉(zhuǎn)換成教學(xué)案例則可能使教師設(shè)身處地體會(huì)其內(nèi)涵，也便于教師在實(shí)踐中進(jìn)行借鑒和模仿。教師首先要全面深入地理解相關(guān)教育理論，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，篩選出最能體現(xiàn)該教學(xué)理論的課題，糅合該課題充分展現(xiàn)教學(xué)理念的精華和應(yīng)用，形成典型教學(xué)案例。三是將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式。教育理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并糅合一線教師的經(jīng)驗(yàn)，可以形成科學(xué)的教學(xué)模式。教學(xué)模式以教育理論為指導(dǎo)，可以很好地承載教科研的成果，為教學(xué)活動(dòng)提供規(guī)則引導(dǎo)和模式支持。