能說會道，暢所欲言
——小學語文教學中提高學生口語交際的措施

王艷麗

(江蘇省徐州市沛縣龍固鎮中心小學，江蘇 徐州 221613)

應試教育背景下，將小學生圈在了課堂之內，禁錮在教材知識的學習中，磨滅了學生愛表達的天性，雖然新課標中已經對教學做出了重要的提示，但部分教師依然采用的是傳統的教學模式，以提高學生學習成績為主線，忽視了培養學生口語交際能力的重要性。口語交際是一個雙向的交流過程，要掌握在什么樣的環境中與什么樣的人說什么樣話的技巧，這種能力的培養是日積月累的，僅靠著教師的理論講解是行不通的，因此要讓小學生能說會道，在各種場合中暢所欲言，教師需要下一番功夫，制定完善的培養策略，對不同學生進行不同的指導，從而提升小學生的口語交際能力。

一、要讓學生能說，提供給學生敢于表達的空間

小學生的口語交際能力是在實踐中不斷提升的，因此小學語文教師可開設多種形式的口語交際活動，給予學生能說的空間，充分利用課堂與教材，教授給學生口語交際的技能及正確的語言，一方面可以增強學生交流的勇氣，一方面活躍學生的思維，進而提升他們的口語交際能力，在這個過程中，教師要做好帶頭作用，規范自身的語言，不論是上課還是與學生交流，都要使用標準的普通話，朗讀課文時注意語氣的抑揚頓挫，同時還要講究說話的藝術，評價時不能打擊他們的自尊心，認真傾聽學生的發言，為學生樹立榜樣。比如《畫家和牧童》中，開始講解課文前教師先提出幾個問題：“你們喜歡畫畫么？平時喜歡畫什么呢？今天老師帶來了一幅畫，你們覺得他畫得怎么樣？”讓學生舉手發言說出自己的想法，教師認真聽他們的意見，當學生回答之后，再問：“說的真棒！還有要補充的么？其他學生呢？”一個學生的發言帶給；了其他學生一些鼓勵，每個學生都積極舉手，這樣不僅提高了學生的積極性，也增強了學生參與互動的主動性，通過問題引入這節課的內容，主要以朗讀為主，讓學生在讀中感悟，運用課文內容鍛煉他們的表達能力，同時促使學生積累語言并加以運用，促進了學生口語交際能力的提高。

二、發展學生“會道”的能力，開展主題辯論賽

不僅要讓學生能說、敢說，還要讓學生會說，鍛煉學生與人交流時語言的流利性、準確性和邏輯性，從想到什么說什么的層面上升到謹慎思考后再說的階段，使學生做到講好話、說道理，提升學生語言的嚴謹性。現在的小學生都很有自己的主見，有時候會堅持己見，認為自己的觀點才是正確的，不愿意接受其他人的意見，正是因為這一點，他們在生活中常常會因為一件小事爭得面紅耳赤，小學語文教學中教師可借助這一點，設計一場有意義的主題辯論賽，讓他們針對某一個觀點的對立面進行爭辯，引導學生靈活運用已有的知識。比如教師設計了主題：“過生日該不該請朋友到家里大吃大喝？”讓學生自由選擇站隊，支持請朋友到家里吃飯的為一個小組，不支持的為另一個小組，教師提出要求：每個學生都要發表自己的觀點，不能產生言語上的攻擊，如果支持，說說原因，有什么好處，不支持的原因是什么，有哪些弊端等，按照順序發言，不可以打斷他人的說話。辯論賽開始前，學生紛紛選擇自己的站隊，并且都存著必勝的決心，每個小組的士氣都非常高漲，辯論過程中，教師做裁判，學生舉手發言，隨著辯論的進行，部分學生已經找不到可以反駁對方的話語，而一部分學生還在堅持，競爭是異常的激烈，從這個過程中發現了部分學生的語言天賦，根據此次辯論的情況，教師可以開展具有針對性的口語交際培養措施，達到提升所有學生語言技能的目的。

三、創設輕松、自由的空間，讓學生暢所欲言

除了在實踐活動中讓學生掌握口語交際的技巧外，還應給他們提供暢所欲言的交流空間，讓學生能輕松說話，自由交談，擴展學生的思維，使學生的交流內容能有深度和廣度，促進學生的口語交際變得有內涵。比如小學生在課余時間可以侃侃而談，但到了課堂回答環節就變得膽小，教師可以選擇學生一個感興趣的話題導入課堂，給學生幾分鐘的時間說說自己的想法，一個學生演講結束后，其他學生可發表不同的看法，學生之間可以無所顧忌，做到肯定好的一部分，補充不足之處，通過這樣的形式，學生也逐漸地放開自己，能夠在課堂上依據教師提出的問題給出相應的答案，有效地鍛煉了他們的思考能力和口語交際能力。

總之小學語文教師要重視提升學生的口語交際能力，依據小學生的實際水平，創先多種教學方式和活動，實施有效的培養途徑，使課堂能夠靈動起來，在交流中增強學生學習的動力，鍛煉他們的思維能力，進而提升小學生的綜合素養