生活化作文指導(dǎo)策略研究
——以高年級(jí)作文教學(xué)為例

江蘇省沭陽(yáng)縣劉集中心小學(xué) 陳 娟

與小學(xué)中低年級(jí)相比，高年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，對(duì)生活的理解與感悟也更加深刻，這些都是寶貴的寫作財(cái)富。在物質(zhì)、文化、娛樂(lè)生活無(wú)比豐盛的今天，學(xué)生不僅可以從校園、家庭、親友、街頭巷尾獲得寫作素材，還可以通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體平臺(tái)得到想要的信息，無(wú)論寫作素材源自哪里，歸根結(jié)底都是以生活為基礎(chǔ)的。除此之外，還有成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)，生活中經(jīng)歷的悲歡離合，都可以作為個(gè)人的情感體驗(yàn)用文字表達(dá)和抒發(fā)。生活中的寫作素材取之不盡、用之不竭，生活化的作文指導(dǎo)需要在老師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的習(xí)慣，以此獲得寫作靈感，提高作文水平。

一、高年級(jí)作文教學(xué)的不足之處

1.對(duì)學(xué)生作文水平的重視程度不夠

文字也是一種表達(dá)方式，作文教學(xué)最重要的是提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，通過(guò)文字塑造人物、描述事件、抒發(fā)感情，感受文字的魅力，從中獲得文學(xué)素養(yǎng)的升華。然而，學(xué)生的文字表達(dá)能力和作文水平的提高絕非朝夕之事，而是需要日積月累，部分老師總覺得學(xué)生的知識(shí)水平、人生閱歷有限，文筆無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)獲得進(jìn)步，甚至認(rèn)為在作文教學(xué)中花費(fèi)太多時(shí)間得不償失，老師本身就不夠重視作文教學(xué)，更加無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

2.對(duì)學(xué)生寫作興趣的重視程度不夠

作文教學(xué)所采用的策略和方法，需要契合五、六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情和靈感。但在提倡素質(zhì)教育、因材施教的今天，仍有部分老師只讓學(xué)生就固定的題目進(jìn)行寫作，完全不顧及學(xué)生自身的興趣所在，每位學(xué)生都寫相同的作文題目、相同的題材，嚴(yán)重制約了小學(xué)生豐富的想象力。作文教學(xué)中，老師通常會(huì)讓學(xué)生閱讀、參考范文，在沒(méi)有興趣作為前提的寫作中，文章往往缺乏真情實(shí)感，只是套用固定的模式，甚至連內(nèi)容的真實(shí)性都無(wú)法保證。

二、作文教學(xué)中生活化的指導(dǎo)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生用心感悟生活

新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生有明確要求：養(yǎng)成觀察生活、觀察周圍事物的習(xí)慣，珍惜個(gè)人的感受、豐富個(gè)人的見聞，從點(diǎn)滴的生活中積累寫作素材。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，認(rèn)真觀察、用心體驗(yàn)生活，為作文奠定良好的基礎(chǔ)。生活中的寫作素材來(lái)自各種各樣的環(huán)境，比如自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，觀察是創(chuàng)作的第一要素，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用所有的感官去觀察生活，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)故事的眼睛，無(wú)論是激烈的爭(zhēng)論還是溫馨的親子畫面，或者是游樂(lè)場(chǎng)里的童真童趣、自然界的小動(dòng)物，都可以作為學(xué)生的觀察對(duì)象，然后用文字記錄所觀察的內(nèi)容以及內(nèi)心的感悟。

以母愛為例，出生在信息時(shí)代下的孩子，大部分都生活在經(jīng)濟(jì)富足的家庭，備受寵愛，對(duì)父愛母愛缺乏感恩之心，只是理所當(dāng)然地去接受，并不懂得父母的辛苦，具體到寫作中，大多用詞空洞、無(wú)病呻吟，缺乏對(duì)母愛的真情實(shí)感。其實(shí)，生活中很多細(xì)節(jié)和小事都可以體現(xiàn)母愛，只要學(xué)生用心感悟，就可以借物抒情，真實(shí)而自然地表達(dá)對(duì)母親的感恩之情。老師要做的就是啟發(fā)學(xué)生去回憶與母親相處的細(xì)節(jié)，回想母親說(shuō)過(guò)的話，與母親共同經(jīng)歷的事情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

2.設(shè)計(jì)生活化的作文教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，具體到作文教學(xué)中，真實(shí)的生活化情境能夠渲染課堂氛圍，開拓學(xué)生的思維和想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，可以是角色扮演、生活體驗(yàn)，也可以是實(shí)物展示，還可以借助多媒體課件，但創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是為學(xué)生所熟悉的，是與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，而不應(yīng)該是虛無(wú)的、脫離實(shí)際的，要讓學(xué)生有“物”可寫，有“情”可說(shuō)，讓學(xué)生置身于具體的、真實(shí)的情境中，從間接感受轉(zhuǎn)化為直接感受，仿佛身臨其境。除此之外，老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的書籍、作品，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，將課內(nèi)閱讀逐漸延伸到課外，提倡學(xué)生把讀到的優(yōu)美詞句摘錄下來(lái)，在日積月累中，豐富自己的詞匯量，為提升寫作水平奠定基礎(chǔ)。

3.品讀優(yōu)秀作品，交流寫作經(jīng)驗(yàn)

鼓勵(lì)式教育符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，老師給予學(xué)生肯定的眼神、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，都可能成為學(xué)生寫作的動(dòng)力。所以，作文教學(xué)中，老師應(yīng)適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，哪怕學(xué)生只有某個(gè)詞、某句話寫得好，也應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生覺得寫作是一件快樂(lè)的事情，這樣才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖懽鳌＠蠋燑c(diǎn)評(píng)的目的是幫助學(xué)生理清思路，指明方向，解決困惑，發(fā)現(xiàn)不足，以更好地進(jìn)步。小學(xué)生的寫作素材往往離不開校園，有關(guān)校園的題目和文章盡管并不新穎，但許多學(xué)生還是寫出了新意，比如，有的寫校園的四季景色；有的寫十佳少年；有的寫老師的愛與付出；還有的寫好人好事、同窗之間的友誼……不同的寫作視角，從各個(gè)角度展現(xiàn)了校園的美，老師可以挑選優(yōu)秀的作品在課堂上品讀，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的感想，再讓作者本人分享寫作經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，高年級(jí)學(xué)生的作文教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行新課標(biāo)的要求，帶領(lǐng)學(xué)生從觀察生活做起，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高作文水平。