基于微課的農村初中語文文言文教學思考

楊 宇

(廣西壯族自治區南寧市邕寧區新江中學，廣西 南寧 530203)

從微課入手，將全新的教育模式與教學理念融入到農村教育教學之中，讓先進的教學技術與教學理念為農村學生所共享，這將更有助于提升農村教學的競爭力，這將更有有助于提升農村學生的核心素養。

一、微課教學模式在初中文言文教學中的運用價值

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。相對于傳統教學方式而言，微課教學模式具有如下特生，一是教學時間較短，通常在3-5分鐘的時間完成一個主題的講解，教學內容較少、教學目的性較強，即一般一個微課視頻便是圍繞一個知識點展開的。微課的上述特征使其在文言文教學中有著獨特的優勢，因為初中階段的文言文教學，在知識呈現方面具有碎片化的現象，而微課便可以針對這些碎片化的語言知識點進行一一講解，幫助學生有針對性地進行文言文知識的攻克。同時，微課這一教學模式，在教學時長上較短，這就使得學生可以在課上課下運用碎片化時間進行微課的觀看與學習，以提升其自主學習的能力，將學習時間化零為整，實現語文能力與素養的顯著提升。同時，隨著微課資源在網絡資源中的極大豐富，越來越多優質的文言文教學網絡資源開始出現，在農村初中文言文教學的實施過程中，如果教師能夠有意識地將網絡中的優秀微課作品展現在農村學生的面前，或是在借鑒和參考優秀微課作品的基礎上，結合農村學生的實際情況自主進行微課的錄制，將更有助于農村文言文教學事業的發展。

因此，我們認為在初中文言文教學，尤其是農村地區的初中文言文教學之中，融入微課教學模式是十分值得嘗試的。

二、微課教學模式在農村文言文教學中的實施策略

那么，在新時期的農村初中文言文教學實施過程中，教師應該從哪些角度入手發揮微課的教學價值呢？如何才能使微課真正促進初中生文言文學習能力的提升呢？我們認為從以下角度入手進行微課的嘗試與利用是值得思考的！

（一）發揮微課價值，提升學生自主學習能力

對于初中生而言，尤其是農村初中生，在文言文的學習中是有著較強的惰性的，是缺少文言文預習與復習意識的。很多學生表示，即使自己想圍繞文言文展開預習和復習，但由于家長文化水平較低，并不能在其預習和復習中給予其有效的方式，所以即使自己遇到學習困難，也解決不了，索性就放棄了文言文的預習和復習。這樣的問題在農村初中生身上是普遍存在的，而只有解決了這樣的問題，降低學生自主學習的難度，才能促進學生自主學習能力的提升。因此，我們建議在學生自主進行文言文的預習時，教師應積極為學生提供相關的微課視頻，進而使學生在微課視頻觀看的過程中完成相應的預習任務，使學生微課視頻觀看的過程中，將自己的疑問寫在筆記本上，帶到語文課堂之中。例如當教師希望學生圍繞《小石潭記》展開課前預習時，教師就應該將相應的視頻推薦給學生，使學生能夠在微課視頻的觀看過程中懂得這篇文言文中每一個字詞的正確發音，使學生懂得這篇文言文每一個斷句的節點，使學生明確這篇文言文的學習重點，以及自己需要達成的學習目標。進而讓學生帶著目標、帶著方向地走進每一節文言文課堂。

（二）發揮微課價值，促進文言教學課堂互動

正如上文所述，當微課成為學生課前預習的重要工具以后，學生就會在微課觀看的過程中，形成自己對于《小石潭記》的認知，在微課觀看中形成自己特有的關于《小石潭記》的困惑，更重要的是，在這樣的微課視頻觀看中，學生知道了自己需要在這篇文言文的學習中達成何種目標，掌握哪些知識。因此，學生就會帶著上述信息來到語文課堂之中，圍繞上述內容與教師展開探討，與同伴進行交流，從而使課堂教學更具有互動性，使課堂教學更加尊重學生的主體性，而整個課堂教學則可以圍繞課前提供的微課內容以教師答疑、學生探討的良性方式向前推進。

（三）發揮微課價值，專項講解文言文重難點

文言文素養的提升是靠不斷積累詞義、語法結構等內容來提升的，因此在文言文的教學中，教師需要從專項訓練的方式，引導學生對碎片化的文言文知識進行梳理。在這個過程中，教師也可以充分發揮微課的價值，即將一個文言文語法專項錄制為一個微課視頻，使學生結合自己的知識盲點、結合自己的學習重難點在微課觀看中尋找答案。如教師可以按照“常用實詞”、“常用虛詞”的角度進行微課的錄制，如教師可以進行“使動用法”、“意動用法”的角度進行微課錄制。

三、總結

從微課入手構建農村初中文言文課堂教學，讓微課在農村教育教學中綻放光彩，希望未來微課能夠在農村初中語文文言文教學中發揮出更加的價值！