放手去閱讀
——談部編教材自讀課文的教學(xué)

翁飛哪

（浙江省舟山市普陀區(qū)沈家門第一初級(jí)中學(xué)，浙江 舟山 316100）

歷時(shí)四年，教育部聘請(qǐng)溫儒敏教授主持編寫的部編初中語(yǔ)文教材于2016年9月與七年級(jí)學(xué)生見面了。新教材努力遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，尊重語(yǔ)文教育基本規(guī)律，合理有序編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，以人為本，突出“語(yǔ)文素養(yǎng)”的核心理念，要讓學(xué)生具有最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說(shuō)讀寫能力依舊是著力培養(yǎng)的重點(diǎn)。。

一、放手去閱讀，從質(zhì)疑開始，達(dá)到“以疑促讀”的目的

以部編教材七（上）《走一步，再走一步》的教學(xué)解讀為例，試圖引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走進(jìn)閱讀。此文質(zhì)疑學(xué)習(xí)化為“三問(wèn)”。

（一）作者的身份之問(wèn)——去關(guān)注課文心理活動(dòng)描寫的特點(diǎn)

大多課文的作者身份為文學(xué)家或作家或詩(shī)人或?qū)W者等，本文作者除作家外還是一位心理學(xué)家，其特殊身份是不是使文章的寫作別有特色呢？帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生在閱讀時(shí)將有意識(shí)地關(guān)注到作者細(xì)膩、真實(shí)的心理活動(dòng)描寫。從最初的猶豫不決，到渴望能像其他孩子那樣勇敢冒險(xiǎn)；從爬上懸崖后的膽怯、恐懼，到孩子們離開后的孤立無(wú)援、麻木恍惚，再到在爸爸引導(dǎo)下，一步步建立自信，最終收獲成就感和人生體驗(yàn)。學(xué)生細(xì)讀文章后從作者真實(shí)、細(xì)膩、生動(dòng)的心理活動(dòng)描寫中充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生同情共鳴，更能領(lǐng)會(huì)爸爸引導(dǎo)“我”一步步走下來(lái)策略的必要性和有效性。課文的主體事件是“我”從懸崖脫險(xiǎn)的過(guò)程，其實(shí)也是“我”心理成長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）男孩們的做法之問(wèn)——調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)并給予正面引導(dǎo)

因?yàn)橥婢肓送鎻椫榈扔螒颍臀以谝黄鸬奈鍌€(gè)男孩中的內(nèi)德想出了爬懸崖的主意。在“我”猶豫不決又充滿渴望之時(shí)，杰里——“我”的好朋友一句“就因?yàn)槟氵^(guò)去生病，所以就要當(dāng)膽小鬼？這沒道理。”激勵(lì)了我緊跟上去。在我極其恐懼處在懸崖中途時(shí)，“我”央求他們等等我，但只聽到伙伴們的嘲笑聲“再見啦！看你就像滑稽畫里的小人兒”，哄堂大笑聲、噓聲，好朋友杰里丟下“全看你自己了。”也棄我而去。“我”趴在巖石上進(jìn)退維谷，害怕和疲勞讓“我”麻木，一動(dòng)也不動(dòng)。暮色蒼茫，爸爸在杰里的帶領(lǐng)下照著手電出現(xiàn)在懸崖腳下。五個(gè)男孩中除杰里外在整個(gè)爬懸崖過(guò)程中除了嘲笑還是嘲笑，對(duì)一個(gè)身體孱弱的同伴的情況不聞不問(wèn)。好朋友杰里的“快來(lái)呀”的一聲呼喚激發(fā)“我”去冒這個(gè)險(xiǎn)，但在明知我身體因生過(guò)病而孱弱的情況下沒有給予我安慰，更沒有伸出援助之手，反而是從眾心理作祟棄我而去，好在畢竟是朋友，因擔(dān)心我的安危而叫來(lái)了我的爸爸。

對(duì)于這五個(gè)平時(shí)和“我”一起玩的同伴的做法，你怎么看？如果你是其中之一，你會(huì)怎么做？在學(xué)生評(píng)價(jià)男孩們的行為時(shí)，給予正面引導(dǎo)——爬懸崖太危險(xiǎn)，不可模仿；嘲笑并拋棄同伴徑直而去，做法不妥，并調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確地看待問(wèn)題，理智地解決問(wèn)題。

（三）課文的命題之問(wèn)——思考并實(shí)踐課文所探討的人生經(jīng)驗(yàn)

課文原題譯為《懸崖上的一課》，在選入課本時(shí)改為《走一步，再走一步》，你覺得這樣的改動(dòng)好不好呢？這一疑問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體把握，并更進(jìn)一步深入理解作品主旨，思考課文所探討的人生經(jīng)驗(yàn)。

編者入選時(shí)改動(dòng)題目用意何在呢？“我”在爸爸的鼓勵(lì)下，不再關(guān)注前方艱險(xiǎn)的道路，而是先嘗試邁出第一步，踩在最近的巖石上，成功之后，再邁出第二步、第三步……這樣，走一步，再走一步，“我”成功脫險(xiǎn)，收獲了“一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”。這樣的人生體驗(yàn)對(duì)于日后遇到面臨令人畏懼的情境就增加了克服它的經(jīng)驗(yàn)。題為《走一步，再走一步》要比《懸崖上的一課》更富有內(nèi)涵，這一步不僅是爬懸崖時(shí)邁出的一步，而且更是人生中面臨前路漫長(zhǎng)、目標(biāo)遠(yuǎn)大產(chǎn)生畏難情緒時(shí)走出的最初的一步，懂得凡事再難，積小步成大步，慢慢就能達(dá)成遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

二、放手去閱讀，嘗試多角度賞析文本，以求思維的廣度與深度

對(duì)于一篇課文初讀體驗(yàn)與反復(fù)研讀所收獲的結(jié)果是有很大的差異的，“整體反復(fù)，多角品味”是最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的一種處理方式，也是最適合運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。

所謂“整體”是指每一次課文閱讀品析都以“全文”的面貌出現(xiàn)；所謂“反復(fù)”就是從不同層面、不同角度多次組織閱讀品析活動(dòng)。

還以《走一步，再走一步》為例，可以選取以下角度進(jìn)行閱讀。

角度之一：讓我們一起來(lái)初讀課文。

這個(gè)角度的教學(xué)活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，說(shuō)一說(shuō)、議一議，談一談，交流反饋?zhàn)约簩?duì)課文的感受與看法，老師在學(xué)生發(fā)表看法的基礎(chǔ)上進(jìn)行精辟小結(jié)。這是對(duì)課文初步的大致的理解。

角度之二：讓我們一起來(lái)復(fù)述情節(jié)。

這個(gè)角度的教學(xué)活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生再次走入文本，讀課文，看內(nèi)容，理情節(jié)，從小組接龍式復(fù)述到派代表向全班同學(xué)復(fù)述，復(fù)述可以按照“起因——經(jīng)過(guò)——發(fā)展——高潮——結(jié)局”進(jìn)行，也可以按照“冒險(xiǎn)——入險(xiǎn)——脫險(xiǎn)”進(jìn)行，充分的課堂交流活動(dòng)，既是對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的整體理解，也是在實(shí)踐中從“情節(jié)”的角度分析理解文章內(nèi)容。

三、放手去閱讀，回到自己的立場(chǎng)，審視文章

被稱為在課堂游戲中追夢(mèng)的80后青年教師——蔣濤曾說(shuō)文本內(nèi)外大體有三種人，即：文本中的人物，作者，讀者。在自讀課文的閱讀過(guò)程中，讀者站在文本人物的立場(chǎng)可以身臨其境，理解其言行感受，但倘若能回到自己的立場(chǎng)，在理解基礎(chǔ)上去審視作品，或許就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

還以《走一步，再走一步》為例，放手讓學(xué)生去閱讀，俯瞰這個(gè)故事，作為旁觀者，入乎其內(nèi)之后出乎其外，就會(huì)有新的理解。

作者在文本中借爬懸崖一事旨在告訴讀者：人難免會(huì)因前路漫長(zhǎng)、目標(biāo)遠(yuǎn)大而產(chǎn)生畏難情緒，甚至?xí)颖堋＿@時(shí)，把事情化整為零，不去想最遠(yuǎn)的目標(biāo)，而是先從最切近的事情做起，積小步成大步，慢慢就能達(dá)成遠(yuǎn)大的目標(biāo)。但如果你反復(fù)深入閱讀，以一個(gè)旁觀者的視角去審視作品，就會(huì)有新的思考和感悟。

思考：

1.人遇事常會(huì)因膽怯而畏縮不前，如果你是文中的“我”，你會(huì)怎么克服這困境？

2.如果是我們的朋友陷入了困境，那我們?cè)撛趺磳?duì)待？

3.“我”是個(gè)病弱的孩子，媽媽警告過(guò)不能冒險(xiǎn)，可“我”還是跟隨同伴去歷險(xiǎn)了，對(duì)于家長(zhǎng)的告誡，我們?cè)撊绾螌?duì)待？

感悟：

1.身陷困境，與其消極等待不如自救，相信通過(guò)自己的勇敢嘗試，會(huì)有脫險(xiǎn)的那一刻。

2.不可嘲笑，不可冷漠拋棄，應(yīng)想方設(shè)法幫助朋友走出困境。——以誠(chéng)待友

3.凡事三思而行，凡事量力而為。——處事慎重

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的一部分。部編教材設(shè)置自讀課型給了老師和學(xué)生教與學(xué)的自主選擇性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，從課內(nèi)延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系。放手去閱讀，給學(xué)生更廣闊的閱讀世界。