農村小學語文生態課堂的構建策略探究

詹齊平

(江西省上饒市鄱陽縣油墩街鎮沙洲小學 江西 鄱陽 333100)

隨著新課程改革進程的逐漸深入和發展，對教學課堂越來越重視。構建新時期背景下的語文生態課堂是新時期背景下相關教學工作者需要著重探究一個問題以及需要打造的教學局面。生態課堂注重學生與學生之間、教師與學生之間以及學生與課堂環境之間的關系，也就是要注重學生在課堂中的主體性，引導學生在課堂中進行有效的學習和自主獨立的思考，從而進一步優化農村小學語文教學的質量，滿足新時期課程改革的要求和學生學習和成長需要。那么在新時期背景下，如何構建農村小學語文生態教學課堂呢？

1.何謂農村小學語文課堂生態化

農村小學語文課堂指的是小學階段以教師為主導，以學生為主體，共同學習語文知識的雙邊活動。生態是一個包容性很廣的概念，指“生物與環境及共同生活于環境中的各個個體間或種群間的種種關系”。小學語文課堂是一種特殊的生態，具有獨特的課堂生態主體(教師、學生和課本)和課堂生態環境，是指在自然、和諧、民主的環境中，讓學生富有個性地、自主地實現課程、師生、知識、社會之間多層次的互動，使學生不斷開發潛能、開啟智慧、創造自我，取得語文素養和生命質量的整體提高。

2.當今農村小學語文教育課堂存在的生態缺失現象

在當今小學語文課堂實際教學中，受師道尊嚴、應試教育的影響，教師是授業者，而學生是受業者。課堂上學生的讀書時間不充分，參與學習方式單一，參與學習的熱情不高，參與學習的面不寬。課堂上經常看到這樣的場面：教師隨便提出一個問題，立即宣布小組討論，表面很熱鬧，但只注重合作學習形式，隨意性太強。只重視合作學習的結果，對小組學習的過程缺乏指導，沒有注意學生小組合作意識的培養。只注重合作，忽視合作的技巧，沒有保證充足的合作時間，忽視學生個體的需要和個性的培養。在學習交流過程中，學生表面上獲得自由，實際卻迷失方向。這種沒有技巧和目標的合作學習，最終帶來的是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”，導致學生社交技能缺乏，課堂生態失衡，教學生態的整體效益差。

課堂中出現的種種不和諧現象，要求我們從生態學視角重新審視并建構，構建有利于張揚學生個性、促進師生可持續發展的小學語文生態課堂。

3.如何構建農村小學語文生態課堂

3.1 構建民主和諧的生態氛圍。生態課堂的共生性、協變性、整體性告訴我們，生態課堂是和諧的課堂，是民主平等的課堂。

課堂生態和諧的基礎是老師和學生關系的和諧。教師應以平等、真誠之心對待學生，以民主、尊重的方式教導學生，從傳統的知識傳授者與灌輸者轉變為學生學習的組織者、引導者。以學生為主體，以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，使學生真正成為課堂學習的主人。每個人在這個集體里都是平等的，無論學習成績如何，性別差異、家庭及其他方面的不同，每個學生都應充分尊重另外的學生。只有在平等、友愛的情境中，學習潛能才會得到真正挖掘。筆者為了讓學生感受到民主平等，在教室中取消講臺，因為三尺講臺的存在拉遠了老師和學生之間的距離；教學時面帶微笑，走進學生中間，而不是站在前臺高高在上。只有師生皆置身于一個心理放松、心扉開啟的教學氛圍中，整個學習過程才會顯得和諧、愉快。

3.2 構建彰顯靈氣的生態課堂。實施教學的原點和歸宿是使每個學生都提高自己的素養，不同層次的學生都得到不同程度的發展。作為小學語文課堂生態本體的學生在許多方面存在差異，教師要承認并適應學生的個性差異，如不同的成就感、學習能力傾向、學習方式、興趣愛好及生活經驗；根據學生不同需要進行多樣化的教學，如師生對話、學生討論、學生活動等，要尊重學生在解決問題過程中表現出的不同認知水平和認知方式；問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等，要盡可能讓不同層次學生都主動參與，提出各自解決問題的策略，培養和發展學生的個性品質。總之，教師要空，學生要實，教師無為，學生要有為，教學多些教學空白，讓學生補白，讓教育因學生的靈氣而精彩。

總的來說，生態語文課程的構建是新時期背景下重要的教學目標，相關教育工作者要針對相應的教學內容，立足于社會改革，實現農村小學語文生態課堂的構建，滿足教學的需要。