以教材為起點，拓展學生的習作思維空間
——例談想象類作文的教學

江蘇省泰州市姜堰區第二實驗小學三水校區 花 玉

新修訂的《語文課程標準》強調“重視培養學生的創新精神和實踐能力”。筆者認為，通過文本與習作的有機結合，讓學生在深刻理解文本內容的時候做到“有話可寫，有情可表”。

一、課文結尾處延續

在現行的教材中有不少這樣的文章：盡管行文結束，但課文的結尾卻給人留下了無限的想象空間。針對這樣的課文，我們可以在深入理解文本的基礎上引導學生根據文意（當然也可以突破原文的思路），結合自己對文本的感悟和能力進行合理而大膽的想象，為課文的延續而寫，并最終成為一篇新的文章。在課文結尾處進行延續的方式立足于學生對文本的深入，它能夠充分地培養學生的思維能力和想象力。既然立足于文本，自然要求學生習作之前要讀懂文本，從而深刻理解，因此在教師引導的過程中，要鼓勵學生將記憶中的所見所聞、所思所感等經驗進行科學的組合和加工，從而豐富自己的寫作內容。在續寫的過程中，教師還應該指導學生對于習作的情節設計、結尾安排等重要環節作出預設，為自己的寫作提供多一點的選擇機會，在比較之后選取自己最感興趣、最有把握的地方落筆，這樣才能保證自己的作品能夠呈現出獨特、新穎、可讀性強、創造性明顯等特點。以課文《虎門銷煙》為例，文中結尾處為：“虎門銷煙這一偉大壯舉，沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰。它向全世界表明，中國人民是不可欺侮的！”通過學習學生感知到虎門銷煙的重要意義，但我們自身來說其意義或許有點陌生感，這樣的結尾需要學生通過主觀表達來實現情感的“內化”。

二、精彩情節的添補

有些課文由于布局的需要以及出于對讀者好奇心的調動，會在精彩的情節處略寫，這就需要我們能夠發揮想象力進行相應的添補。這種添補其實質是對文本內容的補充，這樣做可以使原本簡潔的片段成為一篇相對具體、完整的文章。當然，出于對文本的尊重以及習作的連貫性要求，在想象的過程中必須緊緊圍繞原文的表達方式和內容特點，并以此為基礎，做到在添補的過程中不隨意改變人物關系、名稱等，情節的發展上也最好遵循原文，這樣才能在學生習作與原本結合時不顯得突兀，添補時還得注重前后內容之間內在的邏輯關系，讓銜接更加自然。以《普羅米修斯盜火》為例，當富有同情心的普羅米修斯因為給人間送去火種而遭受懲罰，不但要經受烈日暴雨的折磨，而且要接受鷲鷹的啄食，其痛苦程度學生雖不能等同身受，卻能夠有所感知。課文中雖然寫了普羅米修斯的困苦，卻沒有提及他在此過程中心中想了些什么，這種“空白”為學生的想象提供了空間。

三、文章內容的改寫

根據課文內容進行修改實際上就是改變原先的表達形式以及相關內容，這種改變需要學生融入的主觀性更強，對其想象力的培養自然是大有裨益的。通過對課文進行改寫，不但有助于加深學生對文本內容和形式的具體理解，還可以大大提高他們組織材料的能力，發展他們運用語言表達需要的能力。在具體的操作上主要有兩種方式：改變人稱、結構。

人稱的改變上是讓學生能夠將自己變“觀眾”為“演員”，以“親歷者”的身份用更加令人信服的角度來表現更為逼真的情境。課文《開天辟地》是以第三人稱寫盤古的神話故事，主要表現的是他“以神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物”的壯舉。讓學生以第一人稱的方式，設想自己就是盤古本人，在開天辟地的過程中看到了什么，聽到了什么，想到了什么，帶有主觀意味地結合課文本身去想象，將盤古的精神化為自己的情感表達，這樣不但加深了他們對課文的感悟更有助于培養他們“推己及人”“推人及己”的思維方式。

四、寫作手法的模仿

作為教師，教學需要有“技”，更應該悟“道”，指導學生習作也是這個道理。一味強調文章內容（字詞句等實在內容的積累）而不涉及寫作手法會使學生對寫作產生排斥心理，而有了手法的指導，學生就能結合自己掌握的材料進行積極主動的創作。教材中的課文作為一種典型材料，有著很大的借鑒價值，因此，教師需要指導學生分析其寫作方法，在分析的過程中實現知識的內化，并通過開始階段的模仿進行寫作實踐，從而逐漸將這些手法變成自己的寫作思路，最終作用于寫作技巧上來。課文《珍珠鳥》是作家馮驥才的代表作之一，它是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。盡管生活在本地區的學生沒有見過珍珠鳥，但是作者如何寫鳥的外貌以及與鳥從陌生人成為朋友的過程并不難于理解。在實際生活中，學生家中都有寵物或飼養著家禽，布置學生寫自己熟悉的一種動物，并結合《珍珠鳥》的寫法，寫清自己與小動物間發生的趣事，強調學生注意細節的刻畫，捕捉生活中常見卻又容易被忽視的地方。

加強學生想象類作文的訓練是培養其創造性思維的重要舉措，還助力他們的語言積累、技能培養、素養提升，而根植于教材，又為這種訓練提供了源源不斷的素材和機會，拉近了學生與教材的距離。