基于現(xiàn)行制度下的初中學(xué)校管理模式改進(jìn)分析

■陳 虎

（皋蘭縣水阜鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)，甘肅 皋蘭 730200）

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的初中學(xué)校管理模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求，因此，初中學(xué)校的管理模式正在面臨著一場(chǎng)巨大的變革。本文主要分析了基于現(xiàn)行制度下的初中學(xué)校管理模式，有效完善初中學(xué)校的管理水平。

一、學(xué)校管理模式分析

1.傳統(tǒng)的學(xué)校內(nèi)部管理，主要?jiǎng)澐譃閮蓷l線，一條是教學(xué)線，即校長(zhǎng)—主管副校長(zhǎng)—教務(wù)處主任—教研組長(zhǎng)—備課組長(zhǎng)—教師；一條是教育線，即校長(zhǎng)—主管副校長(zhǎng)—政教處主任—年級(jí)組長(zhǎng)—班主任—學(xué)生。其中教研組和年級(jí)組是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系的管理核心。對(duì)于規(guī)模較小的學(xué)校來說，這樣的管理體系應(yīng)該是比較合理的。

2.近年來，規(guī)模辦學(xué)已成為我國(guó)中小學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，伴隨著大規(guī)模學(xué)校的日漸增多和擴(kuò)大，學(xué)校的管理體制也必將會(huì)引起深刻變化。在這樣的背景下，年級(jí)制管理體制應(yīng)運(yùn)而生。所謂年級(jí)制管理，是指把年級(jí)作為普通學(xué)校內(nèi)部管理的基層單位的管理體制。它與傳統(tǒng)的以教研組為主的管理體制的最大區(qū)別是按年級(jí)組織教師群體，并按年級(jí)為單位開展各項(xiàng)活動(dòng)。年級(jí)組是學(xué)校的管理實(shí)體，它不僅擔(dān)負(fù)著對(duì)本年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)行全面管理，對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排的職能，而且成為對(duì)全年級(jí)教師的思想、業(yè)務(wù)和福利待遇的管理單位。

二、初中學(xué)校的基礎(chǔ)管理模式

在不斷發(fā)展與改革中，我國(guó)的初中學(xué)校管理模式主要是“一室三處”的結(jié)構(gòu)。其中，“一室”指的是校長(zhǎng)辦公室，“三處”指的是政教處，教導(dǎo)處以及總務(wù)處。校長(zhǎng)辦公室的主要作用是處理校務(wù)工作。教導(dǎo)處的主要作用是對(duì)學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行管理。政教處的主要作用是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。總務(wù)處的主要作用是負(fù)責(zé)學(xué)校的后勤工作。

但是，每個(gè)初中學(xué)校都具有自身不同的教學(xué)特色，因此，“一室三處”在不同的學(xué)校中發(fā)揮的作用也有所不同。具體表現(xiàn)在：其一，政教處不是在每個(gè)初中學(xué)校都存在的，有一些學(xué)校專門設(shè)置了教導(dǎo)處，而教導(dǎo)處所發(fā)揮的作用與政教處所發(fā)揮的作用會(huì)一樣，均是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的機(jī)構(gòu)。其二，并不是所有初中學(xué)校的管理機(jī)制都以“一室三處”的形式表現(xiàn)出來，而是將其改為委員會(huì)，或者是一些其它的稱呼，但是，其所管理的內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與“一室三處”相同。比如，教學(xué)委員會(huì)，后勤委員會(huì)等。其三，以教育的改革和發(fā)展為依據(jù)，來進(jìn)行組織和制度上地改進(jìn)。雖然我國(guó)的初中管理制度在不斷地改革，但是，事情的決策權(quán)還是全部掌握在校長(zhǎng)的手中。由此可見，我國(guó)的初中學(xué)校管理模式屬于行政控制型的管理模式。這種管理模式既有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在著諸多的缺點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在具有完整的系統(tǒng)性，具有分明的層次結(jié)構(gòu)，每個(gè)機(jī)構(gòu)的職責(zé)凸顯的較為明顯。其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為管理層眾多，從校長(zhǎng)到基層教師之間跨越了多個(gè)層次，這種情況會(huì)使校長(zhǎng)不能了解到整個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況；基層教師的工作積極性下降，在當(dāng)前的管理模式中，若一個(gè)學(xué)校所劃分出的層次越多，那么，這個(gè)學(xué)校基層教師的自主性就會(huì)越小，從而喪失工作的積極性，影響到整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

三、現(xiàn)行制度下初中學(xué)校管理模式的改進(jìn)

當(dāng)前，很多學(xué)校意識(shí)到傳統(tǒng)管理制度的弊端，根據(jù)本校的實(shí)際情況對(duì)學(xué)校的管理制度進(jìn)行了改革，構(gòu)建出“二級(jí)管理模式”。這種模式具有重心下移、扁平化等特點(diǎn)。如一些學(xué)校設(shè)立了教研組、年級(jí)組、教代會(huì)以及家長(zhǎng)委員會(huì)等，這些機(jī)構(gòu)主要組成部分是教師，按照單元?jiǎng)澐至私處熑后w。其管理模式主要是由校長(zhǎng)辦公室直接管轄。

在管理模式上“二級(jí)管理模式”的改進(jìn)優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。其一，權(quán)利的重心向下調(diào)整，管理的層次減少，從而提高了各個(gè)層次的工作效率。由多層的管理模式降到二級(jí)的管理模式。這種層次上的銳減，使基層的教師直接與校長(zhǎng)進(jìn)行溝通，省去了中間繁瑣的步驟，使管理工作的管理效率得到了很大程度的提高。其二，每個(gè)組別的職能權(quán)利分布均衡，管理的跨度比較合理。校長(zhǎng)直接對(duì)各個(gè)層次進(jìn)行管轄，有利于校長(zhǎng)了解一線教學(xué)的情況，從而制定出更好的教學(xué)管理方案。其三，簡(jiǎn)化了管理流程，增加了基層教師的工作積極性。教師可以直接向校長(zhǎng)反映實(shí)際情況，省掉了中間諸多的復(fù)雜環(huán)節(jié)，使基層教師具有了較大的自主性。其四，實(shí)現(xiàn)了“教、研、管”一體化，這種體制更能促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。在無(wú)形之中增加了教師的工作積極性以及學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，有利于教師發(fā)揮出自身的實(shí)際水平，實(shí)現(xiàn)了整體育人的模式。

綜上所述，本篇文章主要探討了傳統(tǒng)的學(xué)校“一室三處”管理制度中存在的不足之處，又根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，說明二級(jí)管理制度的好處，以便為改進(jìn)學(xué)校的管理模式提供參考。