高中生物教學中學生創新能力的培養

■柏玉梅

（皋蘭縣第一中學，甘肅 皋蘭 730200）

在全面推進素質教育的進程中，要注重培養學生的創新意識和創新能力，為造就大批創新型人才，提高全民族素質奠定基礎。生物是一門直觀性極強，并建立在實驗基礎上的具有廣闊發展前景的自然學科，生物教學在培養新時代人才的創新素養教育中，有不可替代的特殊地位。

一、老師要切實改變傳統的教育教學觀念，具有創新精神和能力

教師要加強學習，轉變傳統的教育教學觀念、思維方式，摒棄傳統的學生觀、質量觀，以培養高素質、有創新能力、全面發展的人才為目的，代替過去只強調學習成績的應試教育質量觀，強調創新教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力。在課堂上教師應保持旺盛的精神狀態，運用表情、肢體動作等行為語言，如，微笑、傾聽、夸張、愛撫、生物模擬、手勢等，拉近學生與教師的距離，使學生在輕松的狀態下學習；同時，運用激勵性評價語言，多鼓勵學生，打開學生思維的空間。

二、鼓勵學生質疑，強化創造性思維意識

學生的思維活動總是在發現問題和解決問題中進行的。教學中就要有意識地制造矛盾，設問激疑，強化學生思維，最終解決問題。在課堂上要善于引導學生質疑。例如：在講“生態系統”的成分時，可引導學生觀察“池塘生態系統圖”，向學生提出：“生態系統中，如果缺少分解者，將會出現什么后果？”等等，這些問題看來很小，卻能小中見大，使學生從無疑中生疑、知疑，達到小疑有小進，大疑有大進。久而久之，必然會促進學生思維能力的發展。

三、組織課外活動小組，進一步培養學生的創新能力

生物學科的特點之一，就是和生活比較貼近。因此，教師可以組織生物活動小組，讓學生就一些問題進行討論，進行探究。這樣有利于培養學生科學的思維方法，更有利于學生創新能力的培養。例如，動手制作DNA的雙螺旋結構模型，根的背地性、莖的向地性、植物的向光性實驗探究，這些所需材料、實驗環境都較簡單，都可以布置學生進行探究，培養學生的動手能力。

四、聯系生活實際激發興趣

高中生物新課標明確要求：學生要在現實生活的背景中學習生物學，注重與生活現實聯系。只有當生物學與學生的現實生活密切聯系時，生物學才是活的、富有生命的。因此，生物學教學應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊感興趣的事例，提出有關生物學問題，使學生感受到生物學與自己的日常生活息息相關，這樣不僅能豐富課堂內容，激發學生學習的興趣與動機，還為學生的日常生活提供了正確的指導。

五、創設寬松的學習氛圍

引導學生自主學習，首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，只有在這樣的環境中學生才能暢所欲言、各抒己見，才能充滿自信地學習，提出有創建性的問題。在教學中，可以將學生進行分組，以每個小組為單位進行相關問題的探討。在小組內意見統一后，每個小組推舉一名代表在全班進行闡述，進行全班交流。這樣不僅能加強師生之間、生生之間的交往和溝通，同時也培養了學生的總結能力和語言表達能力，提高學生反思意識和判斷力，加深學生對所學知識的理解，培養學生之間互助合作的精神。

六、把講臺讓給學生

教育學家夸美紐斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學欲激發出來。”現在的學生表現欲比較強，那我們就可以抓住這個契機，把課堂還給學生。教師只起到引導的作用，讓學生自己發現問題、解決問題并把整個過程表達出來。這樣他們必須精神集中提前做好準備，既有成就感又能增加學習興趣。

在教學中，并不是每一節內容都適合由學生來講授，我會在課時不緊的情況下安排內容較淺顯的部分由學生自己講述。提前通知所講章節，印發導學案讓學生課下預習。上課時留十分鐘為學生解疑。此時大部分學生已經對所要講述的內容準備得很充分，有的甚至自行查閱了很多的資料。由誰來講都是臨時決定的，教師只在學生出現原則性錯誤時予以指導。講述方式多樣，由學生自由選擇。每個上講臺的學生講完后臺下的學生要對其講述內容和方式進行評述。因大家都做了充分的準備，所以經常出現PK場面，有時是男生和女生競爭上臺；有時是臺上與臺下探討；有時是組與組之間的激辯。課堂不再是一潭死水而是充滿生機活力，讓學生走上講臺給他們一個展示的空間，你會看到一個活躍的、自主學習的課堂。

七、重視非智力因素，培養學生積極的性格特征和良好的心理品質

現代教育教學在培養和發展學生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素的同時，也要高度注意培養和發展學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并使它們相互促進、和諧結合、協調發展。例如：勤奮、自信、勇敢、謙虛、細心、進取心、責任感、頑強的毅力等。刺激和鼓勵學生對知識的好奇心，建立自信，鼓勵冒險精神，克服困難，不怕艱苦、不怕失敗，百折不撓、堅忍不拔，正確評價自己，認真聽取別人的意見等，都是培養創新能力的重要組成部分。