芻議初中語文閱讀教學

安永瓊

(貴州省遵義市湄潭縣興隆中學 貴州 遵義 564102)

閱讀是語文“聽、說、讀、寫”四大能力之一，隨著語文課程教學改革的深入，閱讀的地位更顯其重要。怎樣更好的進行閱讀教學，如何提高閱讀教學的效率，也就成為我們探究的課題。作為語文教師只有根據學生的實際，對學生進行行之有效的培養和指導，才能提高閱讀效果，全面提高語文教學質量。

1.指導學生讀書

閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法。在開課之初，可以給學生介紹關于作品的作者或者寫作背景等有助于學生理解文本的資料，然后讓學生自己自由的去閱讀，不要提問題，限制學生的思路，這樣就不會束縛學生的心靈感悟。“書讀百遍，其義自現。”通過讀，學生能自己發現問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀、善于思考，就會達到讀有所感、讀有所思、讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。而學生自己動手動腦解決問題是種主動接受，學生感受到了作品的特色，體會到了作家的情感，既有興趣又往往印象深刻、記憶牢固。這樣的閱讀教學過程就是學生、教師、文本之間的對話過程。

2.注重個性化閱讀

閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文本的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，個別處理。閱讀教學的個性化，不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變為優等生，而是使優等生與后進生，在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。

3.注重閱讀與寫作相結合

閱讀教學的目的是豐富知識、發展智力，培養良好的閱讀習慣，造就完美的人格。閱讀是寫作的基礎，我們的任務就是指導學生在課內外閱讀中進行積累，并使積累經常化、日常化，使學生掌握有效的積累和運用的方法，養成良好的積累和運用的習慣。讓學生從有意識地到自如地驅遣積累表現自己的生活，表達自己的真情實感；讓學生的積累真正成為他們自己生活的一部分、成為他們精神家園的有機組成部分。

4.培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對學生的語文學習是至關重要的。在閱讀教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。指導學生不斷積累語言詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，長此以往，可拓寬學生知識面，增強閱讀效果。做讀書筆記有一點難度，教師可幫助學生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、做評價，等等。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，幫助學生更好地閱讀理解文章。要培養學生使用工具書的習慣。使用工具書是閱讀中不可忽視的重要方面，使用工具書是閱讀中解決問題的良好方法。教師要教給學生使用工具書查閱資料的方法，在閱讀教學中培養學生使用工具書的習慣。

5.讓學生大膽地提出新問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”提問是教師與學生共同的權利。教師的提問只是一種教學手段，而并非教學目的，通過教師的提問誘發學生探究動機，引導學生主動探究，讓學生發現新問題、提高學生自主學習能力、掌握學習方法這才是教學目的。因此，在教學中我們要以問題來激活學生的思維，鼓勵學生勇于挑戰、善于質疑，能夠提出更多的問題，這才是實現個性化閱讀的核心。在閱讀教學中，我們要讓學生展開主動思考，改變以往解決文后問題或解答教師提問為主的單向傳遞式教學，要努力為學生提供一個廣泛交流與討論的平臺，讓學生能夠將在閱讀中所產生的感受與見解發表出來，并在學生之間展開思想的交流與思維的碰撞。我們要尊重學生的個性體驗，讓學生能夠準確而流利地發表見解，這樣不僅可以達到學生對文本的個性化解讀，同時對于鍛煉學生思維能力、培養學生閱讀能力、提高學生口語水平與寫作水平具有重要作用。

總之，閱讀教學是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。高效的閱讀教學優化，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，若恒久堅持，學生的綜合語文素養會在不知不覺中得到很大提高。