重視習作評改 提高評改能力
——對作文評改教學的思考與實踐

周 宏

(山西省大同市平城區四十七校 山西 大同 037000)

作文評改是作文教學中的重要環節、點睛之筆。但是長期以來，我們教師都重習作前的指導，而輕習作后的評改，且評價方式與評價主體都過于單一。教師的著力點是放在“寫什么”、“如何寫”的指導上，對于評改則缺乏足夠的重視。一堂作文講評課往往成了“新聞發布會”，成了教師的“一言堂”。

那么，如何解決這一問題呢？我認為，作文講評應走出教師唱獨角戲的誤區，重視培養學生自改、互改作文的能力。葉老早就說過：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”所以，教師一定要更新教育理念，將習作教學的重心由作前指導向作后評改轉移，把評改的主動權交還給學生，讓學生成為評改的主體，變“一言堂”為“群言堂”，實現評價方式的多樣化和評價主體的多元化。從而提高習作評改能力，提升寫作能力，以期達到“自能作文，不待老師改”的理想境界。

教學中，應從以下幾點入手。

1.讀寫結合，自改自評

葉圣陶先生說過：“改的優先權應該屬于作文的本人”，“作文教學要著重培養學生自己改的能力。”因此，我們必須將作文評改的權利交還給學生。每次習作后，應首先讓學生自改自評。所謂自改自評，并非老師放任自流，完全由學生自己評改，而是把閱讀課中學到的寫作方法提煉總結，遷移到習作及評改中。同時老師要結合每次習作的不同要求，給學生提出操作性強的具體自改要求和評改標準，然后再讓學生依據標準自評自改。剛開始學習自改時，要求不宜提得過多，標準不宜提得過高，以免打消學生的積極性。等學生經過一段時間的實踐，有了一定的自改經驗之后，再適當增加自改的要求。這樣做，不僅很好地體現讀寫結合、以讀促寫、循序漸進的原則，而且能將學生的認知水平和習作評改能力提高一個層面。

2.小組合作,互改互評

心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。當學生自己的作品被朋友賞識、分享時，才會真真切切地體會到習作成功的快樂，從而激發學生習作的成就感，樹立寫作的自信心。小組合作,互改互評，不僅給學生提供了合作學習的平臺和互相賞識的機會，而且真正做到了把作文評改的主動權交還給學生，關注了學生的學習狀態。學生相互學習，共同提高。通過互改互評，學生既增進了了解，又加強了合作；既學會了推敲語言，又體驗了“斟酌之樂”。既減輕了教師的工作負擔，又培養了學生動手動腦、評改欣賞的能力，學生之間進行了充分的交流與合作，作文整體水平會得到的很大提高。

當然，在學生互改互評時，教師應積極參與學生的討論，發現問題及時解決，最大限度地調動學生的積極性和創造性，切不可放棄自己的主導之責。

3.示范引領，教師評改

在評改作文時，教師一定要發揮自己的示范引領作用。在學生自改自評、互改互評的基礎上，教師再認真評改批閱，要眉批、總批相結合。要用一雙慧眼去捕捉學生的閃光點：大到審題、立意、構思，小到一句話、一個詞、一個標點。要有針對性地搜集一些優美的語句、精彩的片段、新穎的開頭、精妙的結尾等，并不失時機地將這些閃光點在講評時展現在學生面前，讓他們盡情地去欣賞，去品味，去體會其妙處，去借鑒，為自己的習作錦上添花。

評講時，將批改時選取的優秀習作、精彩的語段通過多媒體展示出來，讓同學讀，或讓作者自己讀。要求大聲地讀，聲情并茂地讀。如果是自己的作文，通過教師恰當的肯定和鼓勵，加上自己的朗讀，學生會發現自己作文中的成功與進步，為此而產生滿足感和成就感。在這樣的朗讀之后，教師再相機作些直觀具體的講評，學生不僅會在選材立意、遣詞造句等多方面、多層次有所領悟，而且會產生新的寫作沖動。“我要寫得更好”，這樣的念頭將促使學生不斷地閱讀。在閱讀中積累更多的好詞佳句，感悟更多的寫作技巧，同時也滋養他們的靈魂，陶冶他們的情操。“我會寫得更好”，如此的信心則會驅使學生做生活的有心人，勤于練筆，積累更多的寫作經驗。在寫作中放飛充滿童真的心靈，涂抹多彩的世界。讓每一位同學都有“取別人之長，補自己之短”的機會，通過精彩片斷的講評使學生領略到成功的愉悅感，并激起寫作的興趣。同時，也要讓學生認真想一想，教師為什么要做這樣的修改，這樣的修改是不是好。讀完了，想好了，再同桌、前后交換閱讀，這樣的講評有很大的實效性。同時，也為培養孩子自改和互改能力起到了示范引領作用。

另外，作文講評一定要做到有的放矢，客觀公正，一分為二。既不能一味否定，當眾指責，使學生無所適從，失去作文興趣，也不能輕描淡寫，養成學生不良文風。要用中肯的語言，學生易于接受的態度開展講評。即使是很差的作文，也要肯定其點滴成功之處，適時適度地進行表揚鼓勵。這樣，就會樹起后進生的信心，學生對作文的興趣就會越來越濃，隨著知識和經驗的積累，學生一定會寫出好作文來。

4.再度自改，臻于完美

俗話說：“文不厭改。”千斟萬酌，才能臻于完美；博采眾長，方能成就佳作。“再度評改”，即學生在自改自評、互改互評、老師評改的基礎上，依據評價方法，運用修改符號，再度修改自己的習作，使之趨于完美。

多年來的作文教學經驗告訴我們，作文批改不是一次作文的結束，而是本次作文高潮來臨時的前奏。而這“高潮”就是作文評改，也是下次作文的開啟環節。這樣，一篇習作至少經歷了“自改自評——互改互評——教師評改——再度自改”四個環節。但這四個環節絕非簡單的次數疊加，而是一個螺旋上升的過程，是一個寫作能力悄然提升的過程。經過這樣的“雕琢打磨”，何愁成就不了一篇篇佳作呢？長此以往，葉老所說的“自能作文，不待老師改”的理想境界便指日可待……