細節決定成敗
——中學英語教學方式的優化

胡 曉

(安徽省六安第一中學東校區 安徽 六安 237000)

由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點，因此只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。本文針對如何優化教學細節，構建高效英語課堂進行了論述。

1.教學設計細節的優化

合理選擇教學目標實現的具體教學策略、方法、活動、手段。選擇具體教學策略、方法、活動、手段總的來說就是要考慮是否有利于教師的教學行為開展和學生和英語學習，這些策略、方法、手段和相應的活動是否能促進學生的英語能力的提高。對于教師來說，他首先要了解英語教學領域有哪些語言教學策略、方法、手段和相應的教學活動，它們有哪些優點，有哪些不足和局限性，以揚長避短。以教學手段的選擇為例，教學手段多種多樣，有現代化多媒體教學手段，也有傳統的教學手段。在實際使用上，它們各有所長，也各有所短。教師要了解學生的認知水平，再結合不同的教學內容，以便選擇適當的媒體輔助手段。

2.教學過程細節的優化

2.1 合理把握組織教學細節。組織教學對于一堂課的順利進行非常重要。因為組織教學環節既可以起到果導入的作用，又可以起到迅速有效地集中學生注意力，對于調動學生學習積極性，讓學生快速進入聽課狀態。因此，老師在備課時，就應該想好難過什么方式組織教學。

2.2 注意師生交流的細節。中學英語教學過程實際上就是信息的輸出與接受的過程，這個過程是通過師生的相互交流來完成。英語的生詞、短語、句型都通過對話來呈現給學生。因此，每次課堂教學，老師都應該認真對待師生交流、互動的各個細節。以師生問答為例，其作用是誘導學生積極參與學習活動，指引學生注意學習內容中的重點、難點，為學生提供聽說練習的機會。因此，要關注這些細節，問題的設計就非常重要。問答互動中要考慮的細節有提問對象、提問次數、問題的清晰度、問題的難易度、問題涉及的學生的思維水平以及候答時間等。除了這些基本要求外，老師的英語發音要盡量標準，語速要符合所教班級學生的聽力水平，要多鼓勵學生用英語回答問題，對學生的英語口語表達要盡量予以正面評價，激起學生的英語交際自信。

2.3 注意對學生的學習指導的細節。在中學英語教學中老師對學生的學習指導行為可具體分為語言知識(語音、詞匯、語法)的學習指導、技能(聽、說、讀、寫)的學習指導、文化意識以及情感態度的學習指導等。對學生的學習指導是老師的職責所在，但要做好這個事，同樣需要注意許多具體細節，如對不同學生(不同的學習需要、學習風格、學習興趣)、不同學習目標和任務、不同學習環境采用不同的學習策略的指導。以學習策略的指導為例，老師所建議的學習策略，有的是學生已經掌握并正在使用的策略，有的是學生還沒有掌握的策略，有的是部分學生喜歡而其他學生不太喜歡運用的策略。因此，在學習策略的指導中，教師既要給予一般性的指導，讓學生了解詞匯學習有哪些有效的策略，又要有針對性地個別指導，讓不同的學生掌握并熟練使用適合他們自己學習風格的獨特的學習策略。

3.教學評價細節的優化

教學評價的目的是促進學生發展、教師發展和課程發展。目前的英語課堂教學評價實踐中，往往有如下問題：過分重視結果而忽視過程；在對學習結果的評價中，過分注重測試性的評價而忽視了非測試性的評價.在測試性的評價中，過分關注終結性評價而忽視了教學之初的定位性評價、教學過程中的形成性評價和診斷性評價。結果就是中考考什么，日常教學就練習什么，中考用什么題型，日常練習就用什么題型練。盡管暫時我們無法改變應試教育的習慣，但作為老師，在對付考試的前提下，還是要盡量替學生的終身英語能力的發展考慮，通過合理的評價，具體思考評價的目的是什么.如何評價才能實現評價目的，怎樣評價才能真正地激勵學生學習等等，以引導我們的教學行為與學生學習，幫助學生建構層次分明、條理清晰的知識結構體系，培養和提高學生的能力。

4.復習鞏固細節優化

問題設計更接近學生最近學習內容。問題設計的本質是要幫助和引導學生學習，加深對知識的理解和記憶，激發學習興趣，有針對性提升邏輯思維能力和認知水平，以此來滿足學生的個性化發展需要。根據學生最近所學的知識設計問題，這樣能夠引導學生利用所學知識來解決問題，促使學生更加深入的開展思考活動，在學生認知水平基礎上進一步給予學生邏輯思維能力培養的空間和機會，有效提高學生分析問題和解決問題的能力，規避簡單易答的問題。與此同時，還應該注意給予學生合理的時間思考問題，這樣學生才能更為全面的思考問題，回答也就更加全面、準確。這樣的問題設計有助于學生邏輯思維水平，提高英語學習自信心，營造良好的學習氛圍。

總之，只有在充分考慮全體學生的發展需求的基礎上，優化教學細節，才能構建高效英語課堂，提升教學效益。