淺議如何運用語文課堂生成資源

杜欣垣

(江蘇省蘇州工業園區方洲小學 江蘇 蘇州 215000)

面對課堂教學中生成的教育資源，教師必須要掌握、接受必要的反饋策略，具備一定的應變機智，如果教師不能正確理解學生呈現的信息，不能對教學中生成的教育資源給予恰當的評價并及時調控教學活動，那這些寶貴的教育資源就不但不能產生好的效應。那如何才能具備良好的應變機智，使小學語文課堂教學中生成的教育資源得到合理應用呢？結合教育教學工作實際，我總結以下幾點：

1.充分研讀教材，把握重點

1.1 明確教學目標，合理組織教材，提高教學效率。應該說，教師課前準備的充分與否直接決定了授課的成敗，不打無準備之仗是每一位教師都應樹立的重要教學原則。從明確整個義務教育階段的總體目標到明確每冊教材應達到的教學目標再到明確每個單元、每堂課應達到的教學目標，當做好了這一系列的工作后才能找到語文這門學科教育教學的主要內容和方向，才能在教學時間安排和重難點處理上科學合理，進而在課堂教學中合理的組織教材、并對課堂教學中生成的教育資源作出合理準確的分析和判斷，提高課堂效率、達成教學目標。

1.2 豐富教學預設，合理應用課堂生成教育資源。語文課堂是一個充滿挑戰、思索、答疑解惑的地方，如果能在充分研讀教材、把握教學目標的基礎上豐富教學預設，在學生出現錯誤時及時引導學生將一些不正確、不成熟的想法作為課堂教學中生成的典型的、有價值的教育資源加以分析利用，在交流探討中求真去偽，一方面使語文教學更加深入扎實，也可以提高課堂有效時間的利用，培養學生勇于思索、樂于思索的好習慣。

1.3 跟進時代發展，提高自身學識水平。想使教學中生成的教育資源能夠得到合理應用，以培養學生的深度思維和創新能力，教師首先就要有應變機智，而這種機智是以扎實的專業知識為基礎的，同時還要做好充分的課前準備，這里課前準備的前提是建立在教師充分研讀教材，準確把握教學目標，豐富教學預設之上的；有些教學中的遺憾不能全都簡單的歸結為應變不夠，還要挖掘其深層原因，通過豐富自身學識和課堂預設加以對應變機智的培養和提高。

2.科學調控課堂，提高語文課堂的教學效率

2.1 創設民主學習氛圍，充分發揮學生學習主動性。在課堂教學中創設民主的學習氛圍，鼓勵學生勇敢表達、說出自己的想法，往往可以從中衍生出很多教育資源，教師的思維也是有局限性的，一人智慧畢竟有限，有些教師沒想到的，學生可能就有奇思妙想，古語說：“生未必不如師，師未必賢于弟子。”在這里我們就可以理解為課堂生成的教育資源是寶貴的和要加以重視的。教師要及時把握這些教學契機，就要避免“一言堂”，應充分發揮學生的聰明才智，及時調整教學方案，才能不斷激發出學生的創造潛能。

2.2 以教學預案為參考，進行有針對性的適時調整。新課程改革提出課程教學目標為三維目標，即：知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既不能離開情感態度與價值觀，也不能離開知識與技能、過程與方法的學習。

在教學中，教師往往將教學的側重點放在學生對知識的習得上，以教案為金科玉律，不敢讓學生多說半句，也不敢變化教學流程，學生在學習中始終處于被動接受的狀態，久而久之，就喪失了主動發現、探索和表達的欲望與能力，成為高分低能、缺乏思考和創新精神的學習機器；更重要的是使學生失去了對學習本身的樂趣，只是一味追求高分，為分數而學，成為分數的奴隸。調動學生的學習積極性不是一句空話，必須以尊重學生為前提，遵循學生的認知規律，理解學生的思考欲望和表達需要，不壓制和奴役學生自然天然的學習方式與方法。在學習過程中抱著共同探索、共同享受語文學習的心態，挖掘語文的內在魅力，循循善誘深入淺出中真正激發學生的學習積極性，發揮學生的聰明才智。

2.3 對課堂生成資源合理甄別，提高課堂教學實效性。教學以學生為主體很重要，教師為主導也同樣重要。在教學中是始終貫穿兩條線的，一條是以教學環節連接起的明線，另一條則是以教學目標為靈魂的暗線。明線的調整始終以暗線的達成為標準。當教師給了學生充分的思考與表達的機會的同時，暗線是在始終貫穿全課的靈魂，不可偏離。教師絕不可因為給學生創造學的自由而背離了教學內容和目標，使得一節課表面民主、熱熱鬧鬧，實則學習效率低下、學生無所收獲。這樣的課堂不是我們所提倡的。

每一個學生的發言我們都可視其為課堂生成的資源，但對這些資源教師要及時加以甄別，對教學有益有幫助的要果斷拿來加以發揮利用，與教學無關的內容則要及時規避并因勢利導，只有以暗線為靈魂進行的靈活教學，才能充分發揮教學時間效能，使教學效果顯著，而不會在無目標的環境中昏昏然一節課。

3.教后及時回顧與反思，生成新的教學資源

教師要做到經常回顧與反思，不斷記錄積累教學中學生的精彩發言和典型錯例，以及自己在教學中的應用策略，以便對今后的教學有所指導、幫助和借鑒。在對這些點滴得失的反復推敲和琢磨中自己的教學經驗也會逐步豐富起來，自己的教學應變能力也會有所提高，當然在應用課堂中生成的教學資源時也會更胸有成竹。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”培養語文教學中的應變機智雖不是一朝一夕的事，但通過對教材和教學理念的正確解讀與把握，做到合理應用語文課堂教學中生成的教育資源，做到課后孜孜不倦的反思和不斷累積，總會慢慢提高和增強。