高中生物概念的教學難點與突破對策分析

詹南楠

(福建省南平市浦城縣第二中學 福建 浦城 353400)

隨著我國新高考改革的不斷推行，高中生物學科獲得了與以往不同的學科地位。首先在高考分值上，生物應該會由原本的90分上升到和語數英以外其他學科相同的100分。同時，在文理分科改為自由選科后可能會有很多學生選擇相對容易的生物。所以總的來說，未來的生物學科會更被重視。高中生物與初中相比抽象性的概念更多，課堂的知識容量更大。學習概念是構建知識網絡的基礎，因此如何在有限的時間里更好的把生物學概念教給學生就變得十分重要。

一般而言，教師對學生進行教學時主要利用好三個重要的因素：教師、教材、教具。隨著科學技術的進步，教師可以利用很多方法讓自己的課堂教學變得直觀、有趣、生動形象。這樣的教學方式也會使得高中學生們在學習高中生物時更具有積極性。在高中生物教學中，由于大多數生物概念有著抽象、較難掌握的特點，學生對于生物概念的學習常常感到晦澀難懂。本文通過探討對高中學生進行生物學概念教學的現狀特點，結合教學過程中對于生物學概念學習的重點難點來分析存在的問題，并嘗試提出可能的解決方案。希望能夠對高中生物教育者有所幫助。

1.高中生物教學現狀

1.1 生物概念不易掌握。生物概念主要是對于生物界中的出現的現象、屬性等進行簡要的概述，特點是抽象性高、概括性強。這種特點使得學生們在學習時較為被動，且學習效率及效果不盡人意。

1.2 教學方法創新性不足。通過調查發現，高中階段我國大部分的生物課堂教學仍然沿用傳統的教學模式，即老師講學生聽的“填鴨式”的教學方法。在這種教學模式下，教師在課堂上掌握著教學節奏，教師的絕對地位使得學生們缺少了參與感。這種教學方法不利于學生的生物學思維的發展，學生即使能通過死記硬背提高成績，也很難做到舉一反三，在面對高考時會處于非常尷尬的弱勢地位。

1.3 缺乏與實際生活的聯系。目前，多數教師注重的生物學概念的背誦，很少甚至沒有引導學生將概念與實驗以及日常的生活聯系起來，不利于學生對于概念的理解和記憶，很可能導致學生過一段時間便忘記了概念的內容。4.濫用多媒體設備在多媒體教學設備已經非常普及的現在，有部分教師沒有考慮到學生的實際情況，存在隨意下載課件，教學缺乏針對性和適應性的問題。這種教學方式不但不利于提高學生的學習積極性，反而容易讓學生在課堂上忙于摘抄筆記，學習效率事倍功半。

在學生對生物學概念的掌握程度普遍較低，學習熱情不高的這種教學現狀下，關于概念教學的重難點突破變得迫在眉睫，急需改善。筆者通過五種教學方法對其進行策略探討。

2.概念教學策略

2.1 合理利用多媒體教學。生物學概念的大多比較抽象，因此高中學生對于生物學概念的理解也比較困難。針對上述情況，教師在針對概念的教學中應該盡可能地利用好輔助教具，但不能濫用教具。這就要求教師在改進教學方法的基礎上合理選擇概念的呈現形式，特別是利用多媒體課件進行教學時，課件內容要做到生物學概念與情景教學方式相結合。如教師帶領學生進行“基因的表達”這一課的學習時，利用多媒體播放程序將基因的“轉錄”等過程通過動態的畫面圖像向學生們展示。期間教師通過快速和慢速播放、重新播放等手段，讓學生們仔細觀看整個過程，將抽象的生物概念變的具體生動，加深學生們的印象，從而能夠激發學生學習生物學的積極性，進而提高課堂效率。

2.2 利用概念圖。高中生物教學講究“體系化”。生物學概念教學的難點在于知識抽象且零碎，教師可以通過建立起各個概念之間的聯系，讓學生明晰概念之間的層次關系，從而幫助學生建立起完整清晰的生物概念體系，有助于學生舉一反三，促進學生對于生物概念的理解與分析。

2.3 通過實驗加深認識。“生物”與“實驗”密不可分，關聯性強。生物概念的形成離不開相關實驗以及日常生活的積累，在課本上晦澀難懂的生物學概念如果與實驗相結合便可能使學生一目了然，還可以提升學習興趣。將生物概念融入實驗，可以讓學生們的學習方式不僅僅局限于書本抽象的語言。例如，在進行“有絲分裂”的學習時，教師帶領學生制作并觀察植物細胞有絲分裂的臨時裝片，通過在高倍鏡下觀察各個時期的細胞的圖像，查找比較它們的特點，就可以簡單有效的讓學生記住相關概念。

2.4 利用生物科學史。教師可以利用課堂時間為學生進行生物科學史的解讀，使學生對于生物科技的發展有初步的認識，以此建立生物概念的模型。通過了解生物學家對于相關生物概念的推導，增強學生的代入感，從而加深理解。與此同時，學生也能夠從側面了解生物學家在研究生物現象時的艱辛，使學生對于生物學保持嚴謹細致的學習態度。比如，我們在教授“光合作用”一節時，教師可以為學生講述“光合作用”是如何被發現的，將相關實驗設置為重點課程實驗，逐步探究生物學家們確定“光合作用”的實驗過程，明晰生物學家的思路與方法，從而使學生們對于“光合作用”的概念及推導過程有更深層次地理解。

2.5 應用比較學習方法。高中生物的學習是前后聯系，相互影響的，這就要求教師在進行教育教學時要結合以往的知識幫助學生進行二次溫習，讓學生在鞏固既有的知識的同時，引入新的概念的學習。這種教學方式可以讓學生較為快速高效地建立相對完整的知識體系，有利于其掌握生物概念。

結束

高中生物作為研究生命現象以及生物活動規律的學科，是一門對于思維能力要求較高的自然學科，也是一門實驗學科。本文通過探討研究高中學生高中生物概念教學的現狀和問題，利用理論分析與案例解析相結合的方式，淺析利用多種教學方法對其進行生物概念的教學。