聚焦核心素養，構建小學語文高效課堂

謝月如

(江西省高安市八景鎮石頭渡小學 江西 高安 330812)

就小學語文學科的核心素養的內容來看，主要包括積累語言和語文知識，掌握語文學習的方法，形成良好的學習語文的習慣與思維能力等。對于小學生而言，在此階段正是其形成客觀意識的關鍵階段，要不斷強化培養學生核心素養的力度，促使其掌握正確的學習語文知識的方法。因此，現階段，在開展小學語文教學時，教師要更加重視對學生核心素養的培養以及課堂實踐活動的開展。在實際開展課堂教學時，要堅持以人為本，推進課堂教學的有序開展，并且在此過程中，對學生聽說和讀寫等多方面的能力進行培養，進而構建課堂教學的一體化，不斷提升該學科教學的效果，并更好的培養學生的核心素養。

1.強化學生課堂學習思維能力的培養

現階段，培養小學生的語言思維能力，對于提升其核心素養非常關鍵，有助于課堂教學整體效率的提升[1]。同時，對于學生在教師所創設的情境中，實現語言實踐能力的提升，具有非常大的幫助，并且有助于學生思維能力與品質的提升。對于教師而言，在開展課堂教學活動時，還應掌握對學生思維能力進行培養的策略，不斷提升教學的針對性，構建更加高效的小學語文課堂。

比如在學習人教版小學語文《四季》一文時，教師教學可以引導學生對四季的順序進行關注，并要求學生能夠從文中，抓住重要的關鍵詞語。比如荷葉和草芽等。同時，讓學生能夠說出每一種職務或者標志物，所代表的季節是什么。通過這種方式，不僅能夠對學生的記憶力進行考察，而且有助于對學生的自然常識與邏輯思維進行培養。學生在學習完該課文以后，教師可以要求學生對該文的主旨內容進行概括。在此過程中，教師要重視培養學生思維能力的重要性，進而實現聚焦學生核心素養的目標，促使學生實現更加全面的發展。

2.強化學生語文人文素養的培養

近些年來，在開展語文教學時，更加重視對學生人文素養的培養，不斷加強對學科所包含的人文精神內涵的挖掘，促使學生人文素養得以不斷提升。在新課標體系下，人文素養已經成為核心素養的重要構成部分。就語文課本來說，其中很多文章都包含了非常豐富的人文素養，具有較高的教學價值。所以，教師需要對文本中的人文精神內涵進行挖掘，以此更好的構建高效的語文課堂。

比如在學習人教版小學語文《將心比心》一文時，可知該文主要講述了，主人公陪伴其母親去醫院就醫，而忽視扎針卻屢次失敗，致使主人公產生了責怪護士的沖動，但是被其母親及時制止。雖然該故事的內容并不復雜，然而其中卻蘊藏著將心比心的人文精神。所以，教師在教學時，可以充分把握這一關鍵要素，培養學生學會將心比心，學會體諒他人的難處，促使學生意識到在學習過程中，要多幫助其他同學，與其他同學要和諧共處。由此可見，對學生的人文素養進行培養，需要教師能夠對教材進行充分挖掘，尋找其中具有教育價值的關鍵點，進而更好的開展語文學科教學，構建高效課堂，促使學生人文核心素養不斷提升。

3.強化學生審美能力的培養

對于人教版小學語文教科書而言，其中蘊藏著非常多的美好元素，比如人的社會美和自然美以及人性美等[2]。因此，在開展小學語文課堂教學時，需要將這些美好的元素融為一體，不僅要對教科書的資源進行充分利用，而且要能夠對學生的閱讀與想象能力等進行培養，促使學生可以充分感受語文文字所具有的魅力，深化其對文章的理解，進而對其審美能力進行更好的培養，同時也能使得課堂教學更加高效。并且在學生的核心素養中，審美能力也具有非常重要的地位，要求教師對此高度重視起來。

比如在學習人教版四年級上冊《鳥的天堂》一文時，教師要引導學生從文中，找出對鳥進行描寫的關鍵句子，促使學生可以用心感受文本內涵及其包含的美感，并鼓勵學生敢于表達自己的觀點。一些學生說，“我更加喜歡花美男，因為其歌聲非常清脆；有的學生則認為，“我喜歡那些寄居的鳥，只要有動靜，他們就會全部飛起來”。由此可知，學生對于文本的感受存在一定的差異，主要原因在于其理解文本的視角不同，這也充分展現了其審美與思維意識等方面存在的差異。

結束

總體來看，對于小學生而言，語文學科學習在很大程度上決定著其核心素養的水平，也是其學習其他學科的基本前提。通過開展語文學科教學，對學生的核心素養進行培養。一方面有助于課堂教學效率的提升，保障課堂教學的效果，另一方面也為學生實現更好的成長與學習奠定了基礎。通過聚焦學生核心素養，將教學目標融入其中，有助于對學生學習熱情的激發，構建更加高效的開展語文教學的課堂。