巧用“微作文”鋪就“大手筆”

文 靜

當前，微博、微信的廣泛應用，以其“快捷方便”的信息交流展示著人們的內心感受。所謂“微作文”就是要求寫作者在極短暫的時間內用最經濟簡潔的語言文字直接自由地表達自己的思想觀點、情感世界、心靈感悟、聯想想象以及對現實生活的客觀描摹的一種創作形式。借用這個時髦的“微”字，取其“言文微小、重點突出、快速精準”的特點進行“微習作”的訓練，可以全面提升學生的綜合能力，讓習作教學煥發出新的活力。

一.以小見大，微作文教學彰顯優勢

時代發展了、生活節奏加快了、我們已經走進了一個“微時代”：微型小說、微博、微電影、微型論壇、微課、微信……微者：小也。小者：易于操控、易于奏效、人們樂于接受。微作文訓練更是如此?！拔⒆魑摹奔次⑿妥魑摹⑽⒆魑闹拔ⅰ痹谟冢何⑵?、微用時，以其短小、自由、靈活的形式受到學生的歡迎，消除他們對作文的畏懼心理，為他們寫好“大作文”積累了寫作素材，豐富了語言積淀，激發了學生的寫作興趣。教學實踐中，微作文受到了絕大多數學生的歡迎，原因有三：一是“微”，二是“隨”，三是“真”。

“微”，即短小、簡賅，在篇幅上的不受限制，讓學生能懷著一種輕松的心態去面對點點滴滴幾十字，亦不嫌少，只要是真切反映其所思所想就行。幾十字的消息、短新聞、雜感隨筆、評論、《論語式》的語錄、《世說新語》式的雜論、金圣嘆式的評點……皆可自成一體。

“隨”，即隨時、隨地、隨意，不再局限于專門的寫作課，不再局限于教室和課堂，隨感而發。文體不拘一格，在內容上不受限制，也不苛求主題鮮明、只要能透視個人心靈，如個人博客一般，想說就說，彰顯個性。不以文采、修辭、章法運用去規劃學生習作。不以完整求全去要求。目標單一、約束少、斷想式、對話式等等，均可用于練習。

“真”，微作文倡導真實的寫作、倡導自主作文。自由作文、學生為需要而寫作、為實用而寫作、為表達思想而寫作。真實的寫作是一種從內到外的傾吐。書讀多了、生活積累豐厚了、就會引起傾吐表達的欲望。

二.生活為源，尋找切入微作文話題

葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂懽鞯拇_離不開生活，離開生活的寫作一定是干枯乏味的，寫作只有源于生活，根植現實，才能真實靈動。語文寫作教學不能只停留在課堂上，不可能模式化教學，更大限度要求寫作要延伸到生活的每一個角落。要讓學生寫作文時有事可寫，有話可說，有感可發。微作文訓練應貼近生活、貼近社會，引導學生多去體驗生活，接觸社會，緊隨時代步調，在生活中去發現探究，尋找切入微作文話題。

平時的班會課，包括課間的交流，我們都可以有意識的讓學生來一段微作文。班會課上，關于“節儉”、“感恩”、“寬容”等話題的探討、辯論、演講，可以讓孩子們積累很多的事實和理論素材，有的學生出口成章就是一篇優秀的演講稿；學校舉行運動會、重陽節去敬老院、參加校外實踐野營活動等等，及時提醒學生以日記或作文的形式進行加工錘煉，一篇篇鮮活的作文不就榨出來了；我們不僅可以就地取材，還可以相時而動，鼓勵學生利用業余時間寫隨筆，還可以通過指導寫日記，辦手抄報，黑板報，向校刊和校外投稿等形式來進行練筆，當孩子們有了足夠數量的文字訓練之后，600字的大作文字數便不再是他們心頭的一道坎兒了。

三.化整為零，分層指導微作文運筆

在進行微作文訓練中，制定循序漸進的微作文訓練計劃，為學生習作設立一個明確的而又可行的目標。還要將目標分解成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現，而且通過不斷的激勵可以增強信心。這就是人們所說的“跳一跳摘蘋果”!例如針對“學生寫景不生動的問題”，我們可以嘗試把這個問題拆分如下訓練項目：遠近高低等觀察法，時間先后順序法，視覺聽覺嗅覺觸覺等多感官參與法，直接描寫和間接描寫結合法，點面結合法，實景與聯想想象等虛景結合法，動靜靜景結合法，巧用比喻、擬人、夸張等修辭法等等，每一分項都反復練習，直到學生能熟練運用。

四.及時反饋，分享點評微作文成果

美國心理學家斯金納認為：“在教學過程中應對學生的每個反應立即作出反饋。反饋越快，強化效果就越大”。據此，學生的微作文按照要求寫好后，需要教師迅速批閱，尋找學生作文的成功與不足；接著和學生一起賞析優秀作品及普通作文中的成功之處，讓學生嘗到成功的喜悅。對于存在的問題，引導學生修改升格，讓大家明白優秀作文是怎樣煉成的。除此之外，可以把每個同學的優秀微作文印制成冊相互傳閱，讓學生大家過把“作家癮”。

微作文習作的點評指導重點應放在感受能力和理性思維能力；強調學生做三方面的積累：生活的積蓄、思想認識和情感的積蓄、語言的積蓄。微作文習作的點評應尊重學生的思想和情感的表達，把作文與做人結合起來。著眼于整體評價和情感滲透、側重于對靈動的語言、特別的創意、新奇的材料、獨特的認識等方面作評價與指導。應極力反對教師對學生就寫作結構等做過細的舍本逐末的指導。

當學生創作出“微作文”后，教師可以立足廣闊的時空，搭建一個個“微平臺”，讓學生在多元展示中表達交流，培養發表意識，提升創作展示的自信力。一是可利用班級的“學習園地”展示學生的“微作文”。讓孩子們利用課間去閱讀、去欣賞，讓展示者收獲成功，讓閱讀者增加自信：只要我努力，自己的文章也能在園地中展示。二是利用班級博客或QQ群，創造網絡展示交流平臺。讓學生突破時空限制，隨時上傳自己的微作文，進行交流評價，感受網絡發表展示的魅力。三是利用課前三分鐘進行交流活動。教師可根據學生“微習作”創作的情況，每天利用語文課的前三分鐘，挑兩三名學生展示自己的“微作文”，讓他們誦讀作品、暢談創作背景、講作品的特點。這樣，既拓寬了展示的渠道，又提高了口語表達能力。

總之，“微作文”是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的演練場，重拾寫作信心的百花園。我們相信，有效的“微作文”，定會讓學生愛上作文，為成就“大手筆”奠基。