改變，從作業開始
——低段語文課堂作業設計有效性的探索與思考

郭曉莉

(浙江省溫州市洞頭區城關小學 浙江 溫州 325000)

我認為所謂的“小學一、二年級不留作業”，僅僅是針對課外的書面家庭作業，它絕非不要作業。問題的關鍵在于作業形式的有效性。特別對于剛入學的孩子來說，他們的年齡小，主動性不強，自理能力差，識字量有限，甚至連作業都記不完整，如何提高他們學習的興趣，使他們學會主動學習，已經成為一個相當現實、急需研究的課題擺在我們面前。

1.點擊現狀

作為一名教師，你真的了解學生嗎？你曾走進學生心靈深處嗎？了解我們的孩子在想什么，有什么想說嗎？那么讓我們先試著走近孩子，聽聽孩子的心聲吧！以下是學生在日記中的流露——

1.1 又要寫日記了。今天是周五，老師又布置日記一篇，內容自選，不少于100字。教室里一片“啊”聲。大家小聲嘀咕：“怎么每個星期都要寫日記？寫到什么時候?。俊?/p>

1.2 假如我是老師……

假如我是老師，我一定不會每天都給我的學生布置一堆的作業，我要讓他們快樂地學習，快樂地玩耍。

假如我是老師，我一定不會因為學生不寫作業而大聲地批評他們，我會慢慢地跟他們講道理。如果他們真的不想寫，那就不用寫吧！

假如我是老師，我會帶他們去郊外踏青，看看碧綠的樹，柔柔的柳條，還有五彩繽紛的花兒。

假如我是老師……

1.3 如果沒有作業。我們的老師每個周末都會布置很多作業，等我把作業做完，媽媽又要帶著我去上輔導班。于是我總在想，要是周末沒有作業那該多好呀！

如果周末沒有作業，那我就可以盡情地看我最喜歡看的動畫片，我可以看《圖圖》，可以看《喜洋洋》，可以看……

如果周末沒有作業，我就可以幫爸爸媽媽做些家務，爸爸媽媽很忙，那樣我可以做些力所能及的事，減輕爸爸媽媽的負擔了。

如果沒有作業，到了雙休日我就可以約上幾個小伙伴一起去野炊，去郊游

啊，沒有作業的周末真是太棒了！

……

2.路在何方

看著孩子們真實的心聲，不得不令我們深思。翻開小學生的語文作業本，我們不難發現，要么是機械的抄寫充斥了作業本，要么是各種訓練手冊填滿了書包。我們的作業從一年級到六年級離不開背誦、組詞、寫生字、完成練習冊等內容，學生疲于應付，毫無探索情趣，失去了新奇感。一向在教學中發揮“鞏固知識、訓練技能、培養能力”作用的作業無形間卻成了學生巨大的壓力，他們疲于應付，怨藏心間，苦不堪言，學習失去了樂趣。

目前老師們雖然有意識地優化作業形式，但是傳統的作業形式仍然比較常用，低年級孩子書寫速度慢，往往要家長監督甚至依賴家長才能完成，效率不高。“識字、寫字”是年級語文教學的重點。新課標在第一學段(1—2年級)明確提出要“多認少寫”。顯然這樣的作業不能很好地體現新課標的精神。那么我們又該如何科學減輕學生作業負擔，使學生變苦做為樂做，由厭學為樂學,讓學生在語文作業中歷練能力、張揚個性呢？

3.走出困惑——樹立有效作業觀

3.1 尊重學生，講究作業的自主性。傳統的作業是學生奉命完成指定的任務，然后由教師作出裁決。語文教學是師生平等對話的過程。作業，是語文教學的一個重要組成部分。要使作業成為學生成長的一種自覺需要，前提條件是必須把學生放在主體地位，尊重他們獨立的人格，讓學生在作業活動中享有充分的自主權。

3.2 豐富形式，講究作業的創造性。個性化作業能夠成為展示學生才藝特長、張揚個性的園地。每個學生都是一本多彩的書，一首動聽的歌。50個學生，50種性格，每個人都有自己的閃光點。教師可以根據學生的不同特點布置“特色作業”，其內容、形式更加豐富多彩。我們應注意的是：學生面對的不應只是單一枯燥的文本，而應該是充滿情趣的多元復合體。各種形式的作業都只是憑借，教師借助作業活動，都是為了激發學生主動探究、積極體驗的學習精神，培養學生可持續發展的學習能力，提高其語文素養。

3.3 融入探究，講究作業的實踐性。新課程標準下的語文教學要確立學生的主體地位和學生的創造性。課程目標將由“關注知識結果”轉向“關注學習過程”；課程設計將由“給出知識”轉向“引出活動”，提倡讓學生主動探索、自主學習、體驗再發現的過程。從問題中來，到問題中去，帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，這樣的作業應該成為教學的新時尚。

許多實踐性很強的課外練習在完成的過程中，往往既要使學生動口、動眼，也要讓其動手、動腦，讓多種感官協同“作戰”，所以很能吊起學生的胃口，使學生躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”，變“不愿”為“情愿”。

總之，作業是語文學習不可或缺的一部分，作為新課程下的老師，應巧妙設計作業，努力做到”教者有心，學者有益“，使作業能跳出學科的框架，擺脫課本的束縛，走向學生的生活空間。