語文作文教學(xué)中學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)

梁 姣

(湖北省武漢市洪山中學(xué) 湖北 武漢 430070)

語文教學(xué)中作文是公認最難提升與突破的一個版塊。學(xué)生的作文情況一直都讓人不滿意，作文教學(xué)總是付出最多而又低效的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這已是一個共識。為了改變作文教學(xué)低效的局面，筆者多年的教學(xué)實踐證明，只要調(diào)節(jié)好了學(xué)生的課堂情緒，優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，進而解決作文難教、學(xué)生難學(xué)的問題。

1.營造溫馨和諧的課堂心理環(huán)境

心理環(huán)境是師生在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境是教師和學(xué)生群體在課堂教學(xué)的雙邊活動中所表現(xiàn)出來的和諧融洽、積極愉悅的情緒。教師如何營造溫馨和諧的課堂心理環(huán)境呢？

1.1 真愛學(xué)生。語文學(xué)家夏丏尊告訴我們：“沒有愛就沒有教育。”蘇霍姆林斯基曾說：“我把整個心靈獻給孩子。”保加利亞哲學(xué)家基里爾·瓦西列夫說：“愛的微笑象一把神奇的鑰匙，可以打開心靈的迷宮。它的光芒照亮周圍的一切，給周圍的氣氛增添了溫暖和同情、殷切的期望和神奇的幻景。”可見，世界上最大的愉快莫過于人間的愛，學(xué)生最大的愉快是得到老師的愛。學(xué)生從老師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛后，他們就會從內(nèi)心里受到鼓舞、激勵，從而減少對作文的畏懼，增強對作文的興趣。

1.2 尊重學(xué)生。蘇霍姆林斯說：“教育的中心是尊重每個學(xué)生”。尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，并教會學(xué)生尊重他人。尊重學(xué)生的核心，就是要保護學(xué)生的自尊，不讓學(xué)生心靈受到傷害。學(xué)生的作文水平絕對是參差不齊的，教師要樹立的觀點是：沒有差生，只有差異；沒有缺點，只有特點。尊重、認可、悅納學(xué)生的差異，課堂上教師一個溫暖的言行，一束期待的眼光，一句激勵的評語可能會改變一位學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對人生的態(tài)度。在日常作文教學(xué)中，我們教師只有在內(nèi)心深處對學(xué)生充滿尊重，才能在課堂上用語言的魅力使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學(xué)生的心靈得以開放，個性得以張揚，潛能得以釋放。

1.3 信任學(xué)生。人與人之間，最重要的是信任。學(xué)生首先是人，和我們一樣需要得到他人的信任。教師的信任是師生間感情交流的入口，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是建立和諧師生關(guān)系的思想基礎(chǔ)。所以，我們必須相信學(xué)生，相信學(xué)生都有寫好作文的愿望，相信每個學(xué)生都有寫好作文的能力。只有得到了信任，學(xué)生才會自信，而唯有自信，學(xué)生才會克服寫作上的一切困難，勇往直前，走向成功。

總之，課堂上營造溫馨和諧的課堂心理環(huán)境是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進師生性情和靈魂提升的沃土，是教學(xué)活動寶貴的動力源泉。因此，語文老師在作文課上要深沉地真愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，重建溫馨感人的師生情誼。

2.創(chuàng)設(shè)激發(fā)熱情的作文教學(xué)方法

在教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標，積極開展形式多樣的教學(xué)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的成就動機和創(chuàng)造思維能力，并努力消除學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的生理疲勞和心理緊張，讓學(xué)生在輕松、自然、活躍、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。其基本方法有：

2.1 激趣導(dǎo)入，引出話題。語文教材中的很多文本，在網(wǎng)絡(luò)上有圖片、歌曲、微視頻等相關(guān)素材，教師在課堂教學(xué)中可充分利用這些資源，因為學(xué)生喜歡直觀可感的東西，教師就可以通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂在課中呈現(xiàn)給學(xué)生，用生動的教學(xué)素材觸動學(xué)生敏感的神經(jīng)元，挑逗學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生高昂的寫作情緒。

2.2 賞讀經(jīng)典，提煉方法。作文的指導(dǎo)，重在導(dǎo)，而學(xué)生的情緒一般是由慢到熱，學(xué)生的思維也是由淺入深的。在引導(dǎo)學(xué)生思考某一個作文專題中的具體寫作技巧的時候，教師可以先讓學(xué)生回歸課本，再讀學(xué)過的文段，在閱讀教學(xué)過程中也許更側(cè)重于文本思想內(nèi)涵的挖掘，在作文教學(xué)中，教師可以對教材中的閱讀文本進行二次挖掘，將之作為提示學(xué)生寫作技巧的絕佳素材。學(xué)生看到熟悉的文本，在內(nèi)心會有親近感，情緒的火把被點燃，會比較容易地提煉出寫作技巧。

2.3 讀寫對接，靈性練筆。學(xué)生通過對作文專題中的對應(yīng)的寫作技巧有了初步了解之后就要活學(xué)活用，運用前面所歸納的寫作技巧來完成習(xí)作。此時教師應(yīng)當(dāng)巡視，在學(xué)生寫作的過程中抓住時機給予必要的引導(dǎo)，提醒學(xué)生注意合理運用所學(xué)技巧。學(xué)生已欣賞到了美麗語文的芬芳旋律，在情緒上滿足了學(xué)有所得，學(xué)有所用的期望，趁熱打鐵，學(xué)以致用可以說是水到渠成。

2.4 當(dāng)堂分享，升格作文。學(xué)生習(xí)作完成后，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，互相學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)先推選出較好的習(xí)作，然后在課堂上讓多個小組進行展示。展示過程中，教師可以運用多媒體設(shè)備，當(dāng)堂將學(xué)生的習(xí)作投影到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前環(huán)節(jié)中歸納得出的寫作技巧來評價習(xí)作，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，指出不足。這一環(huán)節(jié)進一步喚醒學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機告訴學(xué)生分享作文時要學(xué)會學(xué)有所疑，學(xué)有所思。

2.5 拓展延伸，學(xué)以致用。課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候，可以讓學(xué)生再來梳理小結(jié)自己本節(jié)課所掌握的寫作方法，以及名著閱讀的方法，加深印象，同時強調(diào)運用所學(xué)方法，閱讀本篇名著及其它名著，學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)典片段，挖掘?qū)懽鞣椒ǎ岣咦x寫能力。此時學(xué)生寫作的主體性、能動性、獨立性再一次生成、張揚、發(fā)展、提升。

總之，學(xué)生是有個性的人，其靈魂所需要的不是塑造，而是被喚醒、激發(fā)和升華。教師只要利用一切有利因素，讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就能實現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。