核心素養下高中數學分層教學探究

徐小紅

(新疆烏魯木齊市第九中學 新疆 烏魯木齊 830000)

核心素養下高中數學要采用分層教學，需要根據不同學生的學習特征，對于學習數學知識的認知水平不同、掌握程度不同、愛好興趣不同，因此教師采用分層教學，針對性的教育學生，符合學生的學習方式，不但能夠培養學生的學習興趣，還可以使學生高效的了解數學知識，然后還可以學習和應用數學知識，培養學生的數學思維能力，提升學生的數學水平。

1.核心素養下高中數學分層教學的現狀

教師在高中數學教學中采用分層教學，培養學生的核心素養，要不斷創新數學教學方式，改變傳統的教學方式，注重引導學生，使教師能夠根據學生的水平針對性教學，提升數學教學效果。目前在高中數學課堂教學中產生了很多問題，沒有辦法發揮分層教學效果，阻礙了學生未來的發展。

1.1 在課堂教學中教師不重視分層教學。教師在高中數學課堂應用分層教學，要根據日常教學需求，按照不同學生的學習基礎實施的教學方式，教師要積極的實施。但是現階段教師在高中數學課堂中不注重采用分層教學，對于大部分教師來講，都是十分關心優等生，或者是中上層成績較好的學習，在應試教育作用下，不注重關心其他學生的情況，為此，我們可以看出教師不注重應用分層教學。

1.2 在數學課堂中沒有形成分層教學模式。教師在高中數學課堂教學時應用分層教學，是要根據學生的不同學習基礎，改變和創新數學教學方式，把學生的不同特征為前提，對學生采用分層教學。但是在現階段教師在高中數學課堂中大部分教師都沒有形成分層教學方式，在課堂中以為的采用統一灌輸式講解方式，盡管采用分層教學，也是在教學中簡單的幾句帶過，沒有發揮分層教學應有的效果。

2.核心素養下高中數學分層教學的策略

2.1 改變數學教學理念，形成良好教學模式。教師在高中數學課堂教學時對學生應用分層教學，培養學生的核心素養，首先要轉變教師的教學理念，充分了解分層教學對學生學習效率的影響，根據學生的學習情況采用分層教學方式，調動學生學習數學知識的興趣，指導學生按照自己的學習需求進行學習。例如：教師在課堂教學時，要考慮到學生的不同學習基礎，為學生布置不同層次的作業，使學生完成作業，不光要使學生都能夠進步，也要使差等生靠著自己的努力做完作業，進而有效的提升教學效率，增強學生的數學水平。

2.2 注重將學生為主體，提升分層教學效率。教師在課堂教學中要把學生當主體分層教學是常見的教育方法，因為高中數學知識十分復雜，讓許多學生在學習時產生兩極分化的情況，學生之間有著較大的差距，妨礙了提升教學效率。為此，教師在高中數學課堂教學中要注重學生的主體地位，采用分層教學要根據學生的學習基礎、個性特征與思維能力，創新教學方式，讓不同基礎的學生都可以收獲新知識，提升學生的分層教學效果，培養學生的數學運算核心素養。

例如：教師在課堂教學“三角函數的誘導公式”時，教師要觀察學生情況，實施分層教學，針對優等生教師要指導學生能夠進行研究數學和溝通的能力，培養學生進行猜想和抽象總結的能力。針對學習中等的學生，教師引導學生掌握四組誘導方式和研究方式，認識借助四組誘導方式求解不同角，針對學習差的學生教師要重視給學生講解知識，使學生反復練習，有利于學生正確完成解答，進而提升學生的數學運算核心素養。

2.3 分層教學，引導學生分層探究。教師采用分層教學，讓學生進行分層探究，順利的達到學習目標，有效的提升學生的數學成績。針對學習好的學生教師要指導學生獨立進行探究，培養學生的思維能力。例如：教師在教學“指數不等式和對數不等式的解法”時，先為學生回憶已學的指數與對數函數，再為學生講解解題對策，最后分析案例，為差等生準備的最基礎案例首先看是否可以轉化成底數相同的不等式；為中等生準備是在完成上面基礎后根據指數函數的單調性，計算出指數間的關系；優等生在觀察以上案例需要掌握難度較高的題目。這樣的方式，教師給不同學生的目標，讓學生在分析時，防止聽不懂例題的內容。

3.結束語

總而言之，核心素養下高中數學分層教學，教師采用針對性的教學方式，使學生都能夠得到成長。分層教學方法的涌現，能夠相符現代教學理念，滿足新課改對數學教學要求。為此，教師要不斷研究教學方法，重視學生的主體地位，分析了解學生的實際學習情況，相符社會發展的要求，科學分層學生的學習，創新分層教學方式，進而提升學生學習數學知識的能力，有利于提高數學教學效率。