基于語文核心素養下拼音教學的探索

凌曉霞

(廣東省茂名市電白區坡心鎮正村小學 廣東 茂名 525400)

小學語文的核心素養主要是從語言的理解能力、語言的運用能力、思維能力與審美能力四個維度進行培養。學習語文的基礎就是拼音，而小學語文教學過程中最重要的環節就是拼音教學，教學拼音最重要的時期就是在小學低年級。在這個時期最主要的教學目標就是培養學生讀寫拼音的能力，為他們以后更好地識字、寫字和提高閱讀能力打下堅實的基礎。但是這對于剛走進小學的學生來說，這一任務是具有一定難度的，再加上他們學得快也忘得快，機械性的記憶，導致了拼音教學效果很難有效提升。所以老師在教學的過程中應該積極改善傳統的教學模式，運用多樣化的教學手段，著重培養學生學習拼音的興趣，從而養成自覺學習拼音的習慣，促使學生輕松愉快地讀寫拼音。

1.充分認識拼音教學的重要性

寫作是語文教學中毋庸置疑的重點與難點。如果要想突破這一重點和難點，把學生的寫作水平提高上去，就需要從引導他們說話與寫話開始，例如先引導學生嘗試著寫一句生活中經常說的一句話，然后再引導其寫一段話。低年級學生在進行寫話的過程中，一定會遇到同一個難題，也就是不會寫字，面對這一情況最有效的方法就是利用拼音來代替不會寫的漢字。不管是在課內還是在課外，學生能學還能夠立即使用。實踐表明，通過拼音可以把孩子們在寫作中所遇到的難題得以解決，同時還能讓他們利用拼音將自己想要說的話寫出來，激發他們寫作的興趣，為以后他們的寫作打下基礎。

另外，漢語拼音在引導孩子們學說普通話的教學中也具有非常重要的作用，學生在日常生活與學習中能夠正確且標準地使用普通話，原因就在于他們一步入小學就開始學習拼音的聲母、韻母和聲調，并且在老師反復地指導下，他們能將音節、句群等方面的知識牢記于心，在閱讀課文時也要按照注音進行正確地朗讀，這些都為學生能夠正確規范地說普通話提供了良好的條件。

2.實施多樣化的教學策略

2.1 圖文結合，直觀有趣。拼音是一種比較抽象的注音符號，而小學生的思維發展尚未成熟，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中，在學習的時候經常感到乏味與枯燥，而且難以記憶。在具體的課堂教學中，老師可以根據學生的思維特點，充分注重教學內容的具體性和直觀性，為學生提供一些生動有趣的形象圖，在激發學生學習興趣的同時也可使其對所要學習的拼音知識有一個直觀的認識，促進學習效率的提高。比如xīng xing 這個帶輕聲的音節拼音學習的時候，可以先把星星的圖片拿出來，讓孩子們對亮閃閃的星星產生喜愛之情，進而使孩子們自然而然能夠把輕聲詞讀好。在學習bái cài這個詞語的時候，先把大白菜的圖片展示給孩子們，通過這樣的教學模式，可以更容易地讓學生感受到拼音的直觀形象性，學起來也會更加輕松，進而促進學生語文素養的提高。

2.2 創設語境，提高想象。拼音是非常枯燥乏味的字符，如果想要孩子們喜歡學，想學，就一定要讓它具有趣味性。要把教材充分利用起來，根據我們的實際生活，創設出語言環境，讓音節在語言環境中不斷地出現，使學生可以熟練鞏固和掌握運用漢語拼音的技巧，最大化地把漢語拼音中的多功能作用發揮出來。我們要讓拼音充滿了趣味性，課堂上可以利用表演和編故事的方式讓學生主動積極地學習拼音。例如在進行yi、wu、yu整體認讀音節教學的時候，教師編一些與課文內容緊密相關的故事趣談。比如說小i的媽媽是大y，他們手拉手穿花衣，整體認讀音節yi yi yi；小u的爸爸是大w，他們肩并肩住大屋，整體認讀音節wu wu wu；小ǖ的媽媽和爸爸不在家，擦干眼淚和大y去看魚，整體認讀音節yu yu yu。對于這樣的小故事，學生學習興趣非常濃厚，對于新知識的掌握又快又牢固。

2.3 開展閱讀活動，引導學生說寫。當孩子們有了一定的拼音基礎之后，我把拼音的拐棍作用充分發揮了出來，引導孩子們試著去閱讀，提早說寫。在進行拼音教學的時候，我先利用訓練句式的方法讓他們練習說話，引導學生使用“誰在哪里，干什么？”或者是“誰怎么樣”等句式把圖畫的意思表達出來，對簡單的完整句進行練習，引導學生充分發揮自己的想象力，豐富說話內容。我還經常向學生介紹一些兒歌和謎語或者寓言故事等純拼音讀物讓孩子們進行各種各樣的方式朗讀。例如，進行拼寫或者拼讀的比賽，久而久之，孩子們都能快速流利地把長篇幅的拼音讀物讀出來。在這個基礎上我還鼓勵孩子們利用拼音來寫話，有時候會規定寫話內容，有時候會讓他們隨意進行寫日記┄┄通過各種形式的訓練，班上大多數學生不但可以使用拼音進行看圖寫話，還能寫出比較長的日記了呢。長此以往不但鞏固了拼音的知識，還能夠為以后的閱讀教學打下堅實的基礎。

總之，基于核心素養下的小學語文拼音教學的過程中，教師需要從低年級學生的特點與興趣出發，不斷創新教育教學方式，在提高小學生核心素養的同時，使得拼音教學這一難題也迎刃而解。