小學語文作文教學的問題分析與對策探討

袁久麗

(安徽省來安縣汊河鎮文山小學 安徽 來安 239200)

在小學語文教學過程中，寫作能力可以反映出學生的語文學習效率的真實水平，能夠客觀真實，全面地反映出學生的各項綜合能力。所以在小學語文教學過程中，教師一定要注重學生寫作能力的培養，讓學生在語文教學過程中可以得到更全面的發展與培養。

1.目前小學語文作文教學中存在的問題

作文教學是提升學生語文核心素養的重要途徑之一，通過提升學生的作文水平能夠推動學生思維創造能力以及想象力的培養。但是現在在小學語文教學過程中，仍然存在著一些問題阻礙著小學語文教學的高效開展。其中主要包括有：(一)教師沒有對作文教學提起相應重視。雖然作文教學在小學語文教學過程中有著至關重要的地位，但是很多教師在教學過程中卻沒有充分地認識到作文教學的重要性，在教學過程中，只是對學生進行簡單的引導，并沒有對學生的作文質量進行嚴格的把控，進而導致作文教學效率低下。(二)學生閱歷淺，缺乏寫作素材。因為小學生生活閱歷較低，在寫作過程中沒有豐富的素材進行創作，所以在看到習作話題時，學生經常是大腦一片空白，不知該從何下筆，從而讓學生的習作質量達不到理想的標準。所以在小學習作教學過程中，為了從根本上提高小學習作教學質量，教師在教學過程中就一定要充分的提起對習作教學的重視，并引導學生學會觀察生活中的一切事物，為習作創作積累豐富的素材，以此不斷地提升學生的習作能力，推動小學數學習作教學的高效開展。

2.針對小學語文習作教學中問題解決的策略

2.1 引導學生進行隨筆記錄的習慣，積累豐富的寫作素材。因為小學生年紀小生活閱歷低，在習作練習過程中，因為沒有豐富的素材，學生就會覺得無從下筆，即使東拼西湊的完成了教師的習作任務，也是像一杯白水一樣淡而無味。為了有效地改善這一狀況，教師在教學過程中就可以引導學生養成隨筆練習的習慣，把自己在日常生活中所見到的事物進行有效記錄。這樣學生在進行習作練習時，就可以通過隨筆的翻錄，快速的找到寫作的素材，這樣就能讓學生不再為習作練習而頭疼。而且讓學生根據真實的事件進行習作創作，也會讓學生的習作內容更加充實飽滿，以此讓學生的習作水平得到有效提升。

2.2 采用激勵的方式，調動學生習作練習的積極性。在學生的眼中教師具有一定的威嚴性，所以教師和學生之間一直都會存在著距離感。教師在作文教學過程中采用激勵的方法引導學生進行習作創作，不僅非常適合學生的心理特點，而且還會拉近教師與學生之間的關系，為提升學生的習作水平打下良好的基礎。在這個過程中，教師一定要記錄好每一個學生的習作水平的提升情況，只有這樣才能方便教師在習作教學過程中對學生進行因材施教。例如，在進行統編版語文三年級上冊第五單元《我們眼中的繽紛世界》的習作練習時，教師在引導學生進行完習作創作以就可以根據學生的習作水平進行相應的點評。如對于習作水平提升程度較大的學生，教師一定要對他進行積極的表揚，保護他們習作創作的積極性。對于習作水平沒有太大提升的學生，教師則需要耐心地引導學生發現自己習作中所存在的問題，并傳授學生相應的習作技巧，讓學生可以逐步地發現習作創作的樂趣。在這個過程中，教師一定不能過于急于求成，對待學生的引導一定要足夠的耐心，不要吝嗇自己的夸贊，讓學生的習作創作的自信心可以得到有效培養，促使學生可以積極自主地參與到習作練習中去。

2.3 實施分組討論，提升學生的寫作水平。眾人拾柴火焰高，在學習過程中也是這樣，同學以組為單位互相幫助共同完成學習任務，能夠讓學生的學習思維得到拓展，進而提高學習效率。在習作練習過程中讓學生以組為單位進行習作練習的討論，能夠拓展學生的習作思維，讓學生可以明確地知道自己的習作有哪些優點是值得繼續發揚的，有哪些缺點是需要進行改正的，這樣能夠讓學生不斷地完善自己的習作，進而讓學生的習作水平也可以得到有效的提升。例如，在進行統編版語文三年級上冊《寫日記》的習作練習時，教師在引導學生進行習作創作時，就可以把班級里的學生分成不同的小組，讓學生以組為單位進行習作內容的探討，來幫助學生理清習作思路。在學生完成習作練習后，教師就可以讓小組成員之間互換習作進行閱讀修改，這樣學生在閱讀其他學生的文章過程中可以取長補短不斷地升華自己的文章。通過讓學生以組為單位進行習作練習，能夠拓展學生的學習思維，讓學生在習作練習過程中能夠全面客觀地認識到自己習作作品的優勢與劣勢并及時進行相應的修改，以此讓學生的習作水平可以得到穩定持續的提升。

3.結語

總而言之，在小學語文習作教學過程中，教師除了要充分的重視習作教學的重要性以外，還應該注重學生習作興趣的培養及習作技巧的傳授，讓學生在積極進行習作創作過程中能夠充分地感受到文字的魅力，這對于提高學生的寫作能力及學生今后的發展都具有極其重要的意義。