基于研討式教學(xué)的外國文學(xué)史課程教學(xué)實(shí)踐

袁盛財

作為中國語言文學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，外國文學(xué)史是在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)理論基礎(chǔ)，并在學(xué)習(xí)了中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)之后，在高年級才開設(shè)的一門課程。該課程的基本教學(xué)目的一方面是要求學(xué)生能夠了解中國之外其他國家文學(xué)的概況（包括世界文學(xué)的發(fā)展演變的脈絡(luò)、各時期的作家作品），另一方面是要求學(xué)生在對外國經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)評析能力，并在比較關(guān)照的視域中加深對中國文學(xué)的認(rèn)識。在文學(xué)類課程的教學(xué)中，教師們往往采取的是講授法的教學(xué)方式。教師通過課堂講授，將文學(xué)思潮的來龍去脈等文學(xué)史知識灌輸給學(xué)生，也以同樣的方式將經(jīng)典作品“解讀”給學(xué)生。在這樣的教學(xué)過程中，一堂堂本應(yīng)生動形象的文學(xué)課硬生生變成了死記硬背讓學(xué)生害怕的速記課，毫無審美色彩可言。很多高校教師苦苦思索，試圖打破這一尷尬的局面。一些有志于教學(xué)改革的學(xué)者“發(fā)現(xiàn)”了研討式教學(xué)模式，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

一.研討式教學(xué)模式及其可行性分析

作為一種新的教學(xué)模式，研討式教學(xué)是在“研”的基礎(chǔ)上“討”，它是在教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)的方式，運(yùn)用已有的知識來對指定的對象進(jìn)行研究，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，在研討的基礎(chǔ)上鞏固知識、學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與邏輯思維的能力。

相對于傳統(tǒng)講授法的教師講、學(xué)生聽與記的情況，研討法可以說真正做到了以學(xué)生為主體。學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)中能夠以主動的心態(tài)去掌握需要學(xué)習(xí)的知識，訓(xùn)練自己的能力，提高水平。外國文學(xué)史課程往往是在高年級開設(shè)，此時的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“文學(xué)原理”、“中國文學(xué)史”等課程，具備了一定的文學(xué)基礎(chǔ)知識和和文學(xué)鑒賞能力。在外國文學(xué)史課程的教學(xué)中，研討式教學(xué)不僅是可行的，同時也是必要的。

二.斯丹達(dá)爾《紅與黑》的研討式教學(xué)探索

1.教學(xué)引導(dǎo)

斯丹達(dá)爾是19世紀(jì)上半葉法國杰出的現(xiàn)實(shí)主義作家，因其理論著作《拉辛與莎士比亞》以及《紅與黑》等一系列現(xiàn)實(shí)主義小說而被視為19 世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。

斯丹達(dá)爾這一專題的教學(xué)由斯丹達(dá)爾的生平創(chuàng)作概況及代表作《紅與黑》的分析兩部分構(gòu)成。以傳統(tǒng)的講授法授課，我們一般安排2課時授課，而采用研討式的教學(xué)模式，則以3課時為宜。其中1課時教師講授相關(guān)知識并布置相關(guān)論題，2 課時主要由學(xué)生研討。

在教師的引導(dǎo)課上，教師應(yīng)該講解以下這幾個問題：一是斯丹達(dá)爾在文學(xué)史上的地位及其在世時的文學(xué)反響。應(yīng)該使學(xué)生明確斯丹達(dá)爾雖然是19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，法國最有影響的現(xiàn)實(shí)主義作家之一，但是他在世的時候是一個默默無聞的人，他的創(chuàng)作才華并沒有得到同時代讀者的認(rèn)可。當(dāng)時在法國文壇享有盛譽(yù)的是雨果等浪漫主義作家，斯丹達(dá)爾也是以一個浪漫主義者自居。19世紀(jì)五十年代現(xiàn)實(shí)主義作為一種自覺的思潮在法國出現(xiàn)后，那些現(xiàn)實(shí)主義的鼓吹者才將他和巴爾扎克等人追認(rèn)為現(xiàn)實(shí)主義。

二是他與意大利尤其是米蘭有著十分密切的關(guān)系，曾以米蘭人自居，這既影響到他的情感生活，也影響了他的創(chuàng)作。他人生的三次戀愛兩次在意大利，這種刻骨銘心的愛情體驗，使他寫出來愛情史上的名篇《論愛情》。在他的創(chuàng)作中有許多以意大利為題材的作品。

三是拿破侖對他的影響。斯丹達(dá)爾是拿破侖的追隨者、崇拜者，跟隨拿破侖有過一些富于傳奇性的經(jīng)歷，即便在拿破侖被囚禁的時期，他也不掩飾其對拿破侖的崇拜之情，通過作品中人物來表達(dá)這種感情。

四是斯丹達(dá)爾的美學(xué)思想與文藝觀。他那唯物的文藝史觀和現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作原則，是我們正確解讀其作品的前提。

五是斯丹達(dá)爾的創(chuàng)作概況。斯丹達(dá)爾創(chuàng)作了《阿爾芒斯》《法尼娜·法尼尼》《紅與黑》《巴馬修道院》及《紅與白》等多部小說。其中《阿爾芒斯》被稱為《紅與黑》的“前奏曲”，《巴馬修道院》是司湯達(dá)在世時唯一被稱贊的長篇小說，出版后得到了當(dāng)時已經(jīng)成名的巴爾扎克的高度贊揚(yáng)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的安排與選題

對作家的基本情況有所了解后，應(yīng)該進(jìn)入研討式教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)安排與學(xué)生的選題并分組。在進(jìn)行具體的研討之前，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，向?qū)W生闡明具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)作品的內(nèi)容和學(xué)生的能力與水平，提供一些具體的選題供學(xué)生參考選擇。這些選題可以是情節(jié)的分析、人物形象的把握、作品主旨的理解，以及作家在創(chuàng)作中一些突出的藝術(shù)手法的分析等等。對于《紅與黑》這部作品來說，教師可以預(yù)先布置這些選題，如《紅與黑》書名中“紅”與“黑”含義的理解；你認(rèn)為《紅與黑》是一部愛情小說還是一部政治小說？為什么？你認(rèn)為作品中的于連是一個什么樣的形象？為什么說《紅與黑》是19 世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基作？在《紅與黑》中有著出色的心理描寫，分析作品中的心理描寫，你認(rèn)為斯丹達(dá)爾的心理描寫有什么特點(diǎn)？它具有什么作用？

對于這些選題，要求學(xué)生在閱讀作品后（一般是一個星期的時間準(zhǔn)備），根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、研究能力與興趣選擇老師所提供的某一個選題。個別學(xué)生也可以根據(jù)自己在閱讀中的心得體會，對自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行探究。學(xué)生確定選題后，應(yīng)該以選題為依據(jù)，將學(xué)生分成不同的小組，并選出小組長來負(fù)責(zé)每個小組的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生文本的閱讀、資料的收集與消化、論文的寫作過程

這一環(huán)節(jié)基本上是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。學(xué)生應(yīng)該在反復(fù)研讀作品的基礎(chǔ)上,有了一些體會和感悟，然后查找相關(guān)資料寫作論文。在學(xué)習(xí)過程中，可以以小組合作的方式進(jìn)行,也可以個人獨(dú)立完成,但是論文的寫作必須獨(dú)立完成。

在研討式教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)是在課外完成的，但這并不意味著教師就可以置身事外。在當(dāng)前的大環(huán)境下，一些學(xué)生使用手機(jī)看電視、玩游戲、閱讀網(wǎng)絡(luò)小說、購物等非常熟練，但是讓他們查閱相關(guān)資料卻無從下手。甚至部分大四學(xué)生對一直以來掛在圖書館前面的橫幅“移動圖書館、你口袋里的圖書館”視而不見，不知道利用學(xué)校購買的移動圖書館收集資料。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過移動圖書館、中國知網(wǎng)等閱讀文本、查找自己所需要的資料。同時應(yīng)該以微信群、QQ群的方式，要求學(xué)生及時反饋各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免部分學(xué)生敷衍了事。

通過將近一個月的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該說是很不錯的。學(xué)生們不僅對《紅與黑》這部作品的情節(jié)非常熟悉，對作品中人物的關(guān)系、人物形象的把握也有自己的一些見解，甚至部分學(xué)生能夠結(jié)合小說的創(chuàng)作背景及作者的思想來理解作品的思想內(nèi)涵。一部分選擇對《紅與黑》藝術(shù)特色進(jìn)行研究的學(xué)生，在分析作品中的心理描寫時，在對文本進(jìn)行細(xì)讀的同時，還與中國當(dāng)代作家王蒙等作品中的心理描寫進(jìn)行了比較分析，并利用他們剛剛從西方文論課中學(xué)到的弗洛伊德的相關(guān)理論，指出了斯丹達(dá)爾的心理描寫是一種顯意識層面的心理描寫，而王蒙在《蝴蝶》中的心理描寫是無意識的心理活動，表現(xiàn)出將理論知識與文本分析結(jié)合的素養(yǎng)。大部分學(xué)生按照預(yù)定的目標(biāo)完成了學(xué)習(xí)人物，撰寫了初稿，并在老師的指導(dǎo)下，利用學(xué)校的中國知網(wǎng)查重系統(tǒng)，進(jìn)行論文查重，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成論文寫作的原創(chuàng)意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。

4.課題集中討論

課堂討論時學(xué)生展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的一個環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)效果的一個環(huán)節(jié)。與上一環(huán)節(jié)一樣，這一環(huán)節(jié)的主角仍然是學(xué)生。每個學(xué)生都應(yīng)該將自己的研究成果進(jìn)行歸納概括，利用5分鐘左右的時間在課堂上進(jìn)行匯報。考慮到課時的限制，個人的成果絕大多數(shù)以小組的形式進(jìn)行，并在小組進(jìn)行討論。在小組討論的基礎(chǔ)上總結(jié)出每個專題的觀點(diǎn)，在全班進(jìn)行匯總，每一選題選出學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言。

在《紅與黑》的討論中，我們根據(jù)前面提供的選題將學(xué)生分成5組進(jìn)行討論。從討論的情況來看，對作品主旨的討論最為精彩，一些學(xué)生從文本中主人公于連與德.瑞那夫人及瑪特爾小姐兩位女主角的愛情糾葛出發(fā)，認(rèn)為這是一部愛情小說，持反對意見的學(xué)生同樣從作品出發(fā)，認(rèn)為于連對兩位女性并沒有真正的愛情，他追求并占有德·瑞那夫人是出于報復(fù)德·瑞那市長的傲慢無禮，離開德·瑞那夫人也不是因為感情的結(jié)束；他對瑪特爾小姐的追求是為了滿足自己的虛榮心和地位財富的追求，也很難說有多少愛的成分。在否定了作品愛情主題之后，他們進(jìn)一步結(jié)合作品的標(biāo)題及副標(biāo)題、扉頁及作者一貫的創(chuàng)作主旨，指出作品是一部政治小說。

在發(fā)言中，學(xué)生大都做了精心的準(zhǔn)備，把自己的研究成果制作成精美的PPT，聲情并茂，一改之前上課死氣沉沉的局面。

5.教師講評總結(jié)

講評總結(jié)是研討式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。教師一是要根據(jù)學(xué)生在整個研討過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生們大都認(rèn)真完成了論題，深化了對作品的認(rèn)識，尤其是部分學(xué)生以比較的視域比較分析《紅與黑》與王蒙《蝴蝶》的心理描寫，這樣的思路值得鼓勵。二是要結(jié)合教學(xué)大綱的要求就學(xué)生沒有涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

通過對《紅與黑》研討式教學(xué)進(jìn)行過程的實(shí)踐與分析，可見研討式教學(xué)法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)應(yīng)用能力是很有效的一種方式。同時也發(fā)現(xiàn)研討式教學(xué)需要師生花大量時間與精力，并不宜作為常規(guī)的教學(xué)方式，在每一門課程中只能偶一為之，否則會適得其反，使學(xué)生敷衍了事，這就達(dá)不到預(yù)期的效果了。