基于研討式教學的外國文學史課程教學實踐

袁盛財

作為中國語言文學的一門專業基礎課，外國文學史是在學生已經具備了一定的文學理論基礎，并在學習了中國古代文學、現當代文學之后，在高年級才開設的一門課程。該課程的基本教學目的一方面是要求學生能夠了解中國之外其他國家文學的概況（包括世界文學的發展演變的脈絡、各時期的作家作品），另一方面是要求學生在對外國經典作品的學習過程中，培養學生的文學評析能力，并在比較關照的視域中加深對中國文學的認識。在文學類課程的教學中，教師們往往采取的是講授法的教學方式。教師通過課堂講授，將文學思潮的來龍去脈等文學史知識灌輸給學生，也以同樣的方式將經典作品“解讀”給學生。在這樣的教學過程中，一堂堂本應生動形象的文學課硬生生變成了死記硬背讓學生害怕的速記課，毫無審美色彩可言。很多高校教師苦苦思索，試圖打破這一尷尬的局面。一些有志于教學改革的學者“發現”了研討式教學模式，并將其運用到教學實踐中。

一.研討式教學模式及其可行性分析

作為一種新的教學模式，研討式教學是在“研”的基礎上“討”，它是在教學中利用學生已有的知識結構，引導學生以自學的方式，運用已有的知識來對指定的對象進行研究，自己發現問題、分析問題并解決問題，在研討的基礎上鞏固知識、學習新知識，培養學生的動手能力與邏輯思維的能力。

相對于傳統講授法的教師講、學生聽與記的情況，研討法可以說真正做到了以學生為主體。學生在積極的學習中能夠以主動的心態去掌握需要學習的知識，訓練自己的能力，提高水平。外國文學史課程往往是在高年級開設，此時的學生已經學習了“文學原理”、“中國文學史”等課程，具備了一定的文學基礎知識和和文學鑒賞能力。在外國文學史課程的教學中，研討式教學不僅是可行的，同時也是必要的。

二.斯丹達爾《紅與黑》的研討式教學探索

1.教學引導

斯丹達爾是19世紀上半葉法國杰出的現實主義作家，因其理論著作《拉辛與莎士比亞》以及《紅與黑》等一系列現實主義小說而被視為19 世紀現實主義文學的奠基人。

斯丹達爾這一專題的教學由斯丹達爾的生平創作概況及代表作《紅與黑》的分析兩部分構成。以傳統的講授法授課，我們一般安排2課時授課，而采用研討式的教學模式，則以3課時為宜。其中1課時教師講授相關知識并布置相關論題，2 課時主要由學生研討。

在教師的引導課上，教師應該講解以下這幾個問題：一是斯丹達爾在文學史上的地位及其在世時的文學反響。應該使學生明確斯丹達爾雖然是19世紀現實主義文學的奠基人，法國最有影響的現實主義作家之一，但是他在世的時候是一個默默無聞的人，他的創作才華并沒有得到同時代讀者的認可。當時在法國文壇享有盛譽的是雨果等浪漫主義作家，斯丹達爾也是以一個浪漫主義者自居。19世紀五十年代現實主義作為一種自覺的思潮在法國出現后，那些現實主義的鼓吹者才將他和巴爾扎克等人追認為現實主義。

二是他與意大利尤其是米蘭有著十分密切的關系，曾以米蘭人自居，這既影響到他的情感生活，也影響了他的創作。他人生的三次戀愛兩次在意大利，這種刻骨銘心的愛情體驗，使他寫出來愛情史上的名篇《論愛情》。在他的創作中有許多以意大利為題材的作品。

三是拿破侖對他的影響。斯丹達爾是拿破侖的追隨者、崇拜者，跟隨拿破侖有過一些富于傳奇性的經歷，即便在拿破侖被囚禁的時期，他也不掩飾其對拿破侖的崇拜之情，通過作品中人物來表達這種感情。

四是斯丹達爾的美學思想與文藝觀。他那唯物的文藝史觀和現實主義的創作原則，是我們正確解讀其作品的前提。

五是斯丹達爾的創作概況。斯丹達爾創作了《阿爾芒斯》《法尼娜·法尼尼》《紅與黑》《巴馬修道院》及《紅與白》等多部小說。其中《阿爾芒斯》被稱為《紅與黑》的“前奏曲”，《巴馬修道院》是司湯達在世時唯一被稱贊的長篇小說，出版后得到了當時已經成名的巴爾扎克的高度贊揚。

2.學習任務的安排與選題

對作家的基本情況有所了解后，應該進入研討式教學的第二個環節，學生自主學習的任務安排與學生的選題并分組。在進行具體的研討之前，教師應該做好充分的準備工作，向學生闡明具體的學習任務。教師應該根據作品的內容和學生的能力與水平，提供一些具體的選題供學生參考選擇。這些選題可以是情節的分析、人物形象的把握、作品主旨的理解，以及作家在創作中一些突出的藝術手法的分析等等。對于《紅與黑》這部作品來說，教師可以預先布置這些選題，如《紅與黑》書名中“紅”與“黑”含義的理解；你認為《紅與黑》是一部愛情小說還是一部政治小說？為什么？你認為作品中的于連是一個什么樣的形象？為什么說《紅與黑》是19 世紀現實主義文學的奠基作？在《紅與黑》中有著出色的心理描寫，分析作品中的心理描寫，你認為斯丹達爾的心理描寫有什么特點？它具有什么作用？

對于這些選題，要求學生在閱讀作品后（一般是一個星期的時間準備），根據自己的學習水平、研究能力與興趣選擇老師所提供的某一個選題。個別學生也可以根據自己在閱讀中的心得體會，對自己的發現進行探究。學生確定選題后，應該以選題為依據，將學生分成不同的小組，并選出小組長來負責每個小組的學習。

3.學生文本的閱讀、資料的收集與消化、論文的寫作過程

這一環節基本上是由學生自主學習完成。學生應該在反復研讀作品的基礎上,有了一些體會和感悟，然后查找相關資料寫作論文。在學習過程中，可以以小組合作的方式進行,也可以個人獨立完成,但是論文的寫作必須獨立完成。

在研討式教學中，這一環節是在課外完成的，但這并不意味著教師就可以置身事外。在當前的大環境下，一些學生使用手機看電視、玩游戲、閱讀網絡小說、購物等非常熟練，但是讓他們查閱相關資料卻無從下手。甚至部分大四學生對一直以來掛在圖書館前面的橫幅“移動圖書館、你口袋里的圖書館”視而不見，不知道利用學校購買的移動圖書館收集資料。教師應該指導學生通過移動圖書館、中國知網等閱讀文本、查找自己所需要的資料。同時應該以微信群、QQ群的方式，要求學生及時反饋各自的學習進度，避免部分學生敷衍了事。

通過將近一個月的自主學習，學生的學習效果應該說是很不錯的。學生們不僅對《紅與黑》這部作品的情節非常熟悉，對作品中人物的關系、人物形象的把握也有自己的一些見解，甚至部分學生能夠結合小說的創作背景及作者的思想來理解作品的思想內涵。一部分選擇對《紅與黑》藝術特色進行研究的學生，在分析作品中的心理描寫時，在對文本進行細讀的同時，還與中國當代作家王蒙等作品中的心理描寫進行了比較分析，并利用他們剛剛從西方文論課中學到的弗洛伊德的相關理論，指出了斯丹達爾的心理描寫是一種顯意識層面的心理描寫，而王蒙在《蝴蝶》中的心理描寫是無意識的心理活動，表現出將理論知識與文本分析結合的素養。大部分學生按照預定的目標完成了學習人物，撰寫了初稿，并在老師的指導下，利用學校的中國知網查重系統，進行論文查重，從而有效地訓練了學生獨立自主學習的能力，養成論文寫作的原創意識和嚴謹的科研態度。

4.課題集中討論

課堂討論時學生展現自己學習成果的一個環節，也是加強學習、深化學習效果的一個環節。與上一環節一樣，這一環節的主角仍然是學生。每個學生都應該將自己的研究成果進行歸納概括，利用5分鐘左右的時間在課堂上進行匯報。考慮到課時的限制，個人的成果絕大多數以小組的形式進行，并在小組進行討論。在小組討論的基礎上總結出每個專題的觀點，在全班進行匯總，每一選題選出學生代表進行發言。

在《紅與黑》的討論中，我們根據前面提供的選題將學生分成5組進行討論。從討論的情況來看，對作品主旨的討論最為精彩，一些學生從文本中主人公于連與德.瑞那夫人及瑪特爾小姐兩位女主角的愛情糾葛出發，認為這是一部愛情小說，持反對意見的學生同樣從作品出發，認為于連對兩位女性并沒有真正的愛情，他追求并占有德·瑞那夫人是出于報復德·瑞那市長的傲慢無禮，離開德·瑞那夫人也不是因為感情的結束；他對瑪特爾小姐的追求是為了滿足自己的虛榮心和地位財富的追求，也很難說有多少愛的成分。在否定了作品愛情主題之后，他們進一步結合作品的標題及副標題、扉頁及作者一貫的創作主旨，指出作品是一部政治小說。

在發言中，學生大都做了精心的準備，把自己的研究成果制作成精美的PPT，聲情并茂，一改之前上課死氣沉沉的局面。

5.教師講評總結

講評總結是研討式教學的最后一個環節。教師一是要根據學生在整個研討過程中的表現進行評價，肯定學生的學習成果，學生們大都認真完成了論題，深化了對作品的認識，尤其是部分學生以比較的視域比較分析《紅與黑》與王蒙《蝴蝶》的心理描寫，這樣的思路值得鼓勵。二是要結合教學大綱的要求就學生沒有涉及到的知識點進行補充，完善學生的知識結構。

通過對《紅與黑》研討式教學進行過程的實踐與分析，可見研討式教學法對于提高學生的學習積極性、培養應用能力是很有效的一種方式。同時也發現研討式教學需要師生花大量時間與精力，并不宜作為常規的教學方式，在每一門課程中只能偶一為之，否則會適得其反，使學生敷衍了事，這就達不到預期的效果了。