立足審美教育 提升學(xué)生能力*
——美育視野下初中審美閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

黃胤黎

(福建省安溪縣金火中學(xué) 福建 泉州 362400)

羅丹說(shuō)過(guò):“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于通過(guò)挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美和運(yùn)用教學(xué)形式藝術(shù)化的外在美來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、內(nèi)化美，引導(dǎo)學(xué)生以審美的態(tài)度來(lái)閱讀課文，升華自己的精神世界，建構(gòu)內(nèi)在的詩(shī)意境界。在這個(gè)過(guò)程中, 學(xué)生與文本不斷地碰撞、對(duì)接和整合，他們開始接觸豐富多彩的世界，理解絢麗多彩的生活, 慢慢理解文本的內(nèi)涵，逐步增強(qiáng)自己思維的表達(dá), 促進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備的積蓄, 培養(yǎng)自己的審美觀念。這樣，通過(guò)審美感受和文本意義的建構(gòu)與生成，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、高尚道德情操和高尚人格心理的目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美的全面和諧發(fā)展。

1.語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)審美教育的意義

1.1 提高審美評(píng)價(jià)能力。作家是通過(guò)他的作品來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的。因而，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視豐富人文美學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，拓展人文美學(xué)閱讀教學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的美學(xué)觀念，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的美學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)能力的目的。

1.2 培養(yǎng)審美情感在現(xiàn)代美學(xué)中，美感被認(rèn)為是生命體驗(yàn)的一種感覺(jué)。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀中讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己原有的整個(gè)文化底蘊(yùn)來(lái)感受文本的形象之美、人情之趣、意境之妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品中的形象做出肯定或否定的審美判斷，通過(guò)想象進(jìn)行藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，真正提高鑒賞能力。

1.3 文本意義的建構(gòu)。沒(méi)有形象和情感，也就沒(méi)有審美教育。教師要建立學(xué)生與文本的溝通渠道，以自己的教學(xué)智慧掣動(dòng)學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生深入文本，充分感受作者的情感，體驗(yàn)文本的意境，形成審美意象，進(jìn)而感受到自然美、人性美和意境美。

2.實(shí)踐策略

2.1 營(yíng)造審美氛圍。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有深入體驗(yàn)到作者所表達(dá)的精神世界，才能產(chǎn)生心靈與文本的碰撞，才能產(chǎn)生美的感受。因此，在閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)充分利用資源, 熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高閱讀效率；再嘗試創(chuàng)建相應(yīng)的審美氛圍, 引導(dǎo)學(xué)生深入作品的意境, 激發(fā)學(xué)生的審美欲望, 促進(jìn)學(xué)生與文本深入對(duì)話, 感受作者的情感，理解作品內(nèi)在的審美意蘊(yùn)。例如教學(xué)《沁園春·雪》時(shí), 教師可抓住 “舞”、“銀蛇”、“馳”、“蠟象”等詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感, 充分感受到北方冬天壯麗之美, 進(jìn)而感受作者的英雄氣概和博大胸懷。再如《秋天》這首詩(shī)的教學(xué),教師可先通過(guò)范讀感染, 分析詩(shī)歌的節(jié)奏韻律、內(nèi)容的和諧美等特點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境的理解, 然后讓學(xué)生閉上自己的眼睛沉浸其間, 認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情, 最后再給學(xué)生欣賞一組豐富多彩的照片, 了解自己與詩(shī)人對(duì)秋天不一樣的內(nèi)心感受。這樣，學(xué)生就能如臨其境，體會(huì)到農(nóng)民豐收的喜悅，獲得無(wú)限的審美享受。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想。想象能力是審美體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的基本條件。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想的翅膀來(lái)理解文本創(chuàng)造性的過(guò)程,從而在審美活動(dòng)中自由翱翔，體驗(yàn)意境之美，促進(jìn)情感與認(rèn)知的相互統(tǒng)一。例如在《春》的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中, 在學(xué)生反復(fù)閱讀熟悉文本后, 教師可引導(dǎo)他們閉上眼睛想象文中畫面并用形象的語(yǔ)言描述出來(lái)。這時(shí)， 在學(xué)生心中，書中一段段的文字已不自覺(jué)地變成了一幅幅美麗的圖畫：春天是花紅柳綠，是杏雨梨云，是春早人勤……又如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生讀到“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”時(shí)，教師可先讓學(xué)生展開想象的翅膀，描述一下自己想象中下雪時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的美景，再對(duì)照作者在文中的描述，體會(huì)自己的想象與文本的差別，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。通過(guò)這些想象和聯(lián)想，學(xué)生心中美的情感得以流露和表達(dá)，從而達(dá)到了美育的目的。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生深入理解和分析作者情感。審美情感是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，形成的對(duì)客觀世界的一種特殊的情感反映形式，是學(xué)生個(gè)體心理對(duì)客觀的人和事物的心理態(tài)度的體驗(yàn)。這種審美情感體驗(yàn)不是一兩天就可以形成的，而是學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)出來(lái)的情感體驗(yàn)。它始終與審美感知、理解、想象和創(chuàng)造相結(jié)合。不同的文本中，總是傾注著作者內(nèi)心的情感。我們只有理解這些美的情感，才能進(jìn)入更美的世界。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、分析美、品味美、欣賞美的同時(shí)，去深入感受作者的情感，進(jìn)而理解課文的內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以從文本所創(chuàng)造的意境中，獲得愛、悲、怒、懼、歡、郁等多種復(fù)雜的情感，從而豐富自己的情感體驗(yàn)。

綜上所述，語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，也是一門宣揚(yáng)情感和道德教育的學(xué)科。語(yǔ)文教師應(yīng)重視“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的生活態(tài)度”，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而不應(yīng)作為外在的附加任務(wù)。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該重視審美教育，把培養(yǎng)學(xué)生審美能力和美學(xué)素養(yǎng)納入日常教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)和激勵(lì)作用, 激發(fā)學(xué)生個(gè)體的審美熱情，真正提升學(xué)生的審美能力和美學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。