淺談小學思想品德課教學方法

馬 琦

(新疆焉耆縣教育和科學技術局 新疆 焉耆 841100)

在小學品德課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。這種以說教為主的思想品德教育在現實社會面前顯得是那么的蒼白無力。要改變思想品德教育的現狀就要改變過去的以說教為主的教學模式。

《品德與生活課程標準(實驗稿)》中明確指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會。教育源于生活，因為生活的存在，才形成了生動有趣的品德教育素材，幫助學生尋找生活世界中相關的教育主題與內容，注重學生對生活的感受和體驗，對引導學生熱愛生活，樹立正確的人生觀、道德觀與價值觀大有裨益。因此，如何采用多種教學方法，讓學生在課堂中增強學習興趣，是新課程比較關注的問題。

具體說來，小學思想品德教學方法，不妨從如下幾個方面開展：

1.生活化教學法

兒童品德的形成源于他們對生活的感受、體驗和感悟，他們對生活過程體驗得越充分、越細膩，感悟就會越到位、越深刻。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活的過程中，喚醒經驗，激發學習興趣。

由于小學生年齡小，知識經驗少，但是教學時如果教師能注意引導激發他們的求知欲，喚起他們對生活對周圍環境的所見所聞，這時同學們的發言會特別積極，如教學《家鄉變了》這課時，為了讓學生更好地了解我國環境污染和破壞的情況，知道“三廢”污染的嚴重性，理解環境為什么亮出了“黃牌”，這時可讓學生談一談身邊看到的污染的情況。這時同學們的發言非常積極，爭先恐后，搶著回答：“工廠冒的黑煙，污染空氣，灰塵非常多，穿一天的衣服，領子就很黑了。”有的說：“工廠排除的污水流入新汴河，河水被污染了，魚常常被毒死很多”。有的說：“廢渣、垃圾處處可見，看到可難受了。”有的說：“有的人不講文明，垃圾亂扔，蒼蠅到處飛。有的還從樓上往下亂扔東西，都砸到了過路行人。”……這時老師再引導大家說一說，環境污染降低了人們的生活質量，我們應該怎么辦呢？

2.體驗教學法

品德教育的內容、形式只有貼近兒童的生活，反映兒童的需要，聯系兒童生活的實際，才能讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。

3.創設環境教學法

道德存在于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德”的生活，因此在課堂教學中，教師要善于創設生活情境，盡量讓學生在真實的生活場景中，提高認識，指導行為，培養能力，從而調動學習興趣。新課程呈現的文化是兒童的文化，要求以兒童現實生活為基礎，但也不是學生生活的簡單翻版。《品德與生活》這門課程就是以兒童真實生活為基礎的，它面向的是兒童的整個生活世界，所選的題材都是來自于兒童生活，來自于他們所喜歡或探究的主題，所營造的學習環境的非常自然的。例如在教學《家人的愛》一課時，其中有一個情感目標是讓學生真實深刻地體會到家人對自己的關愛。在教學時，我選擇了一個貼近兒童生活的故事，從發生在這位小男孩丁丁身上感人的故事，來想想自己家人曾經為“我”做過什么？這一下大大啟發了學生。教室里忽然變得很熱鬧了，大家都爭相發言，還有的甚至說出了感謝家人的話。要學會表達對家人關愛自己的感激之情。原本是第二課時的目標，但就是因為這些都是發生在孩子們自己生活中的事，太真實了，所以孩子們也有感而發，也真正地體會到了父母的艱辛，想找機會感激父母的培育。

4.游戲教學法

對于小學生而言，游戲更容易激發他們的學習興趣。在思想品德課教學中，不妨采用游戲教學法。

如教學《品德與生活》第二冊教材中第三單元的《我們分享 我們快樂》是讓學生體驗由共同分享所帶來的快樂。它旨在從人和人之間互動和共生共存的角度，說明分享就是你中有我，我中有你。人與人之間不是孤立的，需要彼此援助，而與人分享快樂是一種人間真情交流和心靈溝通。根據品德社會課活動性這一特點，我把整節課設計以游戲的形式展開。具體安排如下：全班分成6組，每組8人。每組成員圍坐在一起，力求把教學活動與學生生活經驗相融合，體現學生的自主性與主體性，在參與、合作中體驗分享的快樂。可設計如下游戲：

師：(過渡)小朋友，我們在日常生活中，會遇到各種各樣的情況，我們應該怎么做呢？

課件出示：下雨天，同學們陸續回家了。一個同學站在校門口，焦急地望著天空。這時，小明同學拿著傘剛要回家，小明該怎么辦呢？

師：你們想小明會幫助他嗎？怎么幫助？老師補充一下，小明家離學校很近。請大家小組內以游戲的形式演一演。

游戲結束后，出現了這樣三種情況：

(1)小明把傘借給那個同學，自己冒雨回家。

(2)小明讓這個同學在學校等他，他回家取傘給他。

(3)小明把這個同學送回家后再回家。

然后讓學生根據這三種情況進行集體討論，生1：選第二種。因為小明離家很近，所以他可以回家取傘借給這個同學。

師：為什么選第二種而不是選第一種或第三種呢？生2：選第一種情況，小明自己衣服會淋濕，會著涼感冒。第三種情況也不合理。如果同學家很遠，他就會走很長的路，花很長時間，所以是第二種情況合理。

師：對，在生活中你可能也會遇到類似的情況。老師希望你們在幫助別人時，能正確選擇最好的辦法。

在上面的游戲中，學生與其他小朋友的交往互動中，鼓勵學生邁出自己的小天地，與同學進行交流，多聽聽別人的見解，發表自己的意見，從中吸取精華，去其糟粕，獲得新的啟迪。在游戲活動中，同學之間互相關愛，公平對待，通過角色的轉變，獲得自身的發展。

總之，思想品德教學多樣化，是新課程改革的核心理念。因此，在小學思想品德課教學中，要積極采用多種教學方法，激發學生學習興趣，增強學習體驗，讓生命的活力在課堂中得以煥發使學生能更好地懂得生活、理解生活，做生活的主人，從而讓思想品德課因生動的教學而變得更加豐富多彩。