引發情感 提高素養

官飛燕

(福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 福建 永春 362600)

新課改對小學語文教學提出了更高的要求，尤其是對語文閱讀的要求更加嚴格，語文教師應該從廣度與深度上都更進一步地深入，通過多種途徑，靈活地運用教學手段，在教學中營造出更好的閱讀氛圍，幫助學生掌握更多的閱讀方法，提高學生的閱讀能力與語文素養。閱讀的過程，也就是對文章感知、聯想、想象、理解等披文入情的過程，它與情感的活動是同步進行的。在語文教學中就應充分調動學生的閱讀情感，促進知商、情商共同提高，以培養學生的語文素養。

1.精心設計導入，引發學生情感

“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花；或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”這是特級教師于漪的經驗之談。確實，精心設計每堂課的開頭，就要達到“課伊始情亦生”的境界。那么上課，就能深深地吸引學生的注意，使他們精神振奮、情緒飽滿地學習課文，積極主動地接受知識，這樣一堂課也就成功了一半。在設計每堂課開頭時，我采取了兩點做法：

1.1 渲染氣氛，引發情感。小學語文教材中有許多感情濃烈、富有感染力的課文。對于這類課文的教學，教師要善于運用音樂、掛圖、語言、實物等手段，渲染氣氛，撥動學生的心弦，引發學生內心深處的情感。例如四年級下冊《和時間賽跑》，上課之前可以通過觀看劉翔在2004年雅典奧運會男子110米欄的決賽錄像，讓同學們感知到表面上他是和其他國家的運動員比賽，其實是在和時間賽跑，激發學生的情感從而很好地引入課題。

1.2 創設意境，引發情感。小學教材中有不少文筆清新、意境優美的課文，教師在新課導入階段，如果能適當運用形象化的聲畫同步的現代化教學手段，再現教材中的意境，就可加強學生的情感體驗，激起他們激動、愉悅的情緒。如教學《美麗的小興安嶺》，上課伊始，教師先投影展示小興安嶺春、夏、秋、冬四季景象的四幅畫面，同時播放配樂的朗讀錄音。這時，小學生眼前看到的是小興安嶺春天生機勃勃，夏天花木繁茂，秋天碩果累累，冬天雪景壯麗的風光，耳旁聽到的是松濤陣陣、流水淙淙、笛聲悠揚的錄音，大家不禁心馳神往。這種聲畫同步的演示，自然把學生帶到了小興安嶺美麗的林海之中，引發出喜愛小興安嶺的熱烈情感。

2.精心構思講授，深化學生情感

“學習興趣是比較容易引起的，但有時也是不太穩定的。對于學習上的興趣，一經引起以后，便要設法加以鞏固和深化。”《教育心理學》中的這一論述告訴我們，教師在新課導入時引發出學生情感之后，在新課講授中，對于這種情感因素要給予延續和加強，使情感得以深化，變興趣為樂趣，以提高閱讀效果。我的做法是：

2.1 品賞詞句，深化情感。情感是深深滲透在文章的每一個詞語、每一個句子中的。在講授新課過程中，要抓住關鍵詞句，講清深層內涵和意蘊，讓學生“披文入情”體會文章的“味”，與作者產生感情共鳴。

2.2 抓動情點，深化情感。動情點即作者感情的爆發點、情與景的焊接點，也是意境的落腳點。在教學中教師若能準確地把握文章的動情點，便能在閱讀上架起一條溝通作者情感與學生情感的橋梁，深刻地把作者的感情波瀾傳給學生，感染學生，讓學生更加深入地理解作者筆下的形象，從而達到深化情感之目的。如《師生情》一課，其動情點是師愛生、生尊師的一片深情。教學時以課文最后一段“他們來到醫院……可她們還是深情地看著、等著、心里默默地祝愿著……”為突破口，提問：“這三位同學的舉動說明什么?”學生自然會領會到是三位同學濃厚的愛師之情。緊接著教師追問：“為什么她們會這樣做?”這一問，又引發出另一個動情點“王老師是那么和藹可親，為了同學們的健康成長，日夜操勞。王老師這次生病，肯定是因為過度勞累引起的。”這樣，王老師愛生形象便躍然紙上。此時，學生也深刻感受到作者字里行間所表達的師生之間的濃厚情感。

3.強化朗讀訓練，發展學生情感

朗讀訓練的目的對于理解課文來說是為了追求深刻的理解，對感受課文來說是為了追求鮮活的感受。朗讀是發展語言、陶冶情感的重要手段。為此，在語文教學的強化階段，要重視精心設計讀的訓練，巧妙運用各種教學手段，發展學生情感，以取得“課盡情亦濃”的效果。我經常用的辦法有：

3.1 誦讀品味，發展情感。小學語文教材中有不少名篇佳作，這些課文語言生動、意境優美、感情濃烈。在閱讀強化階段，教師指導學生有感情地朗讀，細細品味課文中蘊含著的作者的思想感情，能進一步深化學生的學習興趣發展學生的情感，從而加深對課文內容的理解。如《瀑布》一文，在強化教學階段，教師先適當地朗讀指導之后，讓學生帶著驚奇、驚嘆、贊美之情，自由地品味朗讀，在傾注感情的朗讀中，學生進一步感受到瀑布的雄偉、壯觀，進而加深了熱愛祖國壯麗河山的強烈情感。

3.2 角色朗讀，發展情感。語文教材中的童話、寓言等課文類型都極富童心童趣，而且蘊含著深刻的哲理，讓學生通過維妙維肖的角色表演朗讀，可進一步發展學生的情感，體會文中的人物形象，領會文章的中心思想。

總之，語文教學是一個情感的世界。在語文閱讀教學中，教師要根據教學任務的不同而采取靈活多樣的教學方法，不斷地摸索和積累，讓我們做好“引路人”，為學生營造自主發展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學的有滋有味，有聲有色。實踐證明，在語文閱讀教學中，只有不斷激發學生的情感，才能提高學生的語文素養。