小學語文核心素養培養對閱讀教學的影響

周向榮

(江西省宜春市奉新縣奉新第四小學 江西 奉新 330700)

1.前言

在指導學生進行語文學習時，教師要注重培養學生的語文核心素養，尤其是要培養學生的語言能力、思維能力、文化意識和創新思維以及知識應用能力。培養學生語文學科素養，并且將語文學科的各模塊的教學有機融合，形成完整的統一體。這對提升語文教學層次有很重要的促進作用。因此，教師要創設多樣化的教學活動，促進學生進行學習探究，拓寬學生的視野，開拓學生的思維。語文教師要扎根于課堂，立足于教學實踐，關注學生的思維特點和認知層次，激發學生的閱讀興趣。以閱讀教學為契機，引發學生參與到語文學習活動中。因為在語文教學中，學生是主體，學生的發展離不開教師的引導。

2.核心素養理念下的閱讀教學嬗變

新課改轉變了基礎教育發展方向，優化了課程體系，改變了教學模式。小學語文教學也深受新課改的影響，教學理念和教學方式也發生了巨大的變化。從語文課程建設與教學改革的角度來分析，這些變化主要包括一下幾點：

一是核心素養培養對語文閱讀教學關系的影響。在傳統的教學中，教師與學生是對立關系，教師在課堂中占據主導地位，學生遵從教師的指導，這是傳統教學的關系模式。這種單向教學關系導致學生對閱讀的興趣不高，學生的自主性低下，不愿意參與到閱讀探究活動中。而在核心素養理念的影響下，閱讀教學的關系也發生了巨大的轉變。教師與學生不再是單向對話的關系，學生也不再是教師的跟隨者。在核心素養理念的影響下，學生是閱讀的主體，學生擁有閱讀自主權，教師是學生的引導者。這種關系緩解了師生的對立性，同時也開拓了學生的閱讀思維。

二是核心素養培養對閱讀教學模式的影響。這個層面的影響非常明顯。在傳統的課堂教學中，語文閱讀教學往往是以填鴨式、灌輸式的模式進行，教師要求學生閱讀課文，掌握課文的知識點，分析課文的思想情感，一節閱讀課就結束了，這種模式下的閱讀教學導致學生讀而不思。閱讀本來是自主思考的活動，可是教師將學生的思維限定在教學綱要之中，這就導致學生無法根據自己的體驗和思維理解文章。而在核心素養理念下，閱讀教學的模式發生了巨大的轉變，新型的教學模式融入到閱讀教學中，如任務驅動型、合作探究型、情境教學法、自主學習法、視點結構教學法等等。這些新型的教學模式融入到閱讀教學中，豐富了閱讀教學的內涵，激發學生的閱讀興趣，形成更加健康的閱讀體系。

3.核心素養培養下的閱讀教學策略

3.1 緊扣核心素養，促進閱讀探究。前文已經對核心素養理念有基本的概述。在核心素養理念的影響下，閱讀教學的方法也更加豐富。在小學語文閱讀教學中，教師要注重激活學生的閱讀思維，引導學生投入到閱讀活動中。教師要明確，在閱讀中，學生是主體，如果學生不主動參與到閱讀活動中，那么閱讀教學的目標就難以實現，因此，教師要緊扣核心素養，融合多元模式。例如，在指學生閱讀《珍珠鳥》一文時，教師就運用合作探究模式，引導學生進行合作探究，創設閱讀問題：(1)掌握課文生字詞，以圈點勾畫的方法標出文章中優美的句子；(2)珍珠鳥有哪些特點？(3)結合現實生活體驗，作者與珍珠鳥的故事給你哪些啟發？通過創設閱讀問題，引導學生進行合作討論。教師創設的閱讀問題緊扣學生的語言思維，關注學生的生活體驗，注重培養學生的審美體驗，這符合語文核心素養的要求。

3.2 融合多元模式，拓寬閱讀范疇。語文教學有多元模塊，語文學科教學包括識字寫字、閱讀鑒賞、口語交際、寫作等模塊的內容共同構成了語文學科體系，這些模塊缺一不可。教師在指導學生進行閱讀時，要打破各個模塊的界限，將各個模塊有機融合，形成完善的語文學科體系。教師可以將閱讀與寫作融合，也可以將課內閱讀與課外閱讀有機融合。例如，在引導學生閱讀《竊讀記》一課時，教師引導學生進行課外拓展閱讀，引導學生閱讀林海音的《城南舊事》中2-3篇文章，學生完成課外閱讀任務后，組織學生進行以“開卷有益”為主題的口語交際，學生結合自己的閱讀經歷，各抒己見。在此基礎上，教師引導學生進行寫作，談一談自己對“開卷有益”的看法。以閱讀為契機，引發多樣化的教學活動。在教學中，教師要打開思維，拓寬閱讀的范疇，引導學生進行課外拓展閱讀，融入多元化的教學活動，強化學生的語言思維，提升學生的語文學科綜合素養。這表明，在語文閱讀教學中，閱讀教學要關注學生的語言思維，激發學生的主動性。

4.小結

綜上所述，小學語文綜合性性較強，在指導學生閱讀時，教師要將理論與實踐有機融合。隨著新課改的不斷深入，語文教學的內容越來越繁雜，語文閱讀教學的外延也逐漸擴大。閱讀教學不僅要注重夯實學生的語言文字的基礎，還要培養學生的語言核心素養，涉及語言表達、審美感知、文化意識以及創新思維。而語文學科教學就需要引導學生參與到學習探究中，拓寬學生的思維，將語文與學生的全面發展有機聯接，形成多向聯動的統一體，探索新有效學模式。