淺談小學語文作業中的批改藝術

李 婷

(江西省撫州市南豐縣桔都小學 江西 南豐 344500)

小學語文作業批改中最重要的就是發現問題解決問題，運用策略提升質量。批改作業是每一位老師所具備的義務。通過作業批改可以了解到學生對知識的掌握與運用程度，找出自身教學的問題之處，對改進教學與提升課堂效率有著重要作用。

1.目前小學語文作業批改中存在的問題

1.1 簡單的批改形式。目前許多小學語文老師在批改作業的過程中就是單純地打勾畫叉，對于作業的結果就是一個一個“閱”字概括，言簡意賅。認真負責的老師對于學生還會進行第二次批改審閱，但是極少數不認真嚴謹的老師對于學生的錯誤，忽視略過，不加改正學生的錯誤，任由學生發展。這就導致學生的錯誤越來越大，永遠得不到指正，能力得不到提升。

1.2 嚴格的批改作業標準。目前許多中小學語文老師都是用“一把尺子”衡量每一個學生，完全忽視學生之間的差異，讓學生喪失對語文學習的興趣，逐漸產生抵觸情緒，害怕閱讀與寫作，從而形成語文學習的一種惡性循環的結果。

1.3 批改作業情緒化明顯。有一部分語文老師對于成績優秀的學生的作業批改得特別認真仔細，在作業背后的評語也是格外地多，好評明顯，對于錯誤的地方也是小心指出。然而對于成績較差的學生的作業，總是面無表情，時而皺眉，對于錯誤的地方畫叉特別大特別明顯，并附上評語重做重寫。

2.小學語文作業批改的應對措施

2.1 讓學生進行自我作業批改。小學語文老師自己或者讓語文課代表展示答案后,讓學生對自己的作業進行批改，然后自我評價，糾錯并且分析出現錯誤的原因。最后找到解決錯誤的辦法，改正錯誤。老師可以讓學生在語文課堂中對自己的作業進行課堂修改，這種形式可以讓老師指導學生自我糾錯，給予有效的批改方式與糾錯方法。這種形式的作業批改模式，有利于幫助學生提升分析難題的能力，從而培養學生的自我語文素養。

2.2 讓學生之間進行相互交流相互批改。學生進行自我作業批改時，老師進行指導，讓學生輕松愉快地進行作業批改。在這種模式下，最重要的一點就是，老師在讓學生相互批改作業之前，告訴學生批改作業過程中注意的東西。下課后，語文老師必須收回學生自我批改的作業，檢查學生的批改情況，并對此作業質量情況進行分析。

2.3 進行作業批改時，應該做到當面批當面改。語文老師可以根據學生自身特點對于作業批改形式的不同。對于成績優秀學生的錯誤之處，要讓學生自己去尋找錯誤的根源，找到解決方法。對于成績差的學生，進行重點培養輔導，及時發現學生的薄弱環節，啟發學生解決問題，最后幫助學生解決問題。這種形式不僅可以做到將成績優秀的學生越來越來好，還可以幫助成績較差的學生收獲快樂，增強他們學習的自信心，提高學習的興趣。

3.語文老師在進行作業批改中應注意的問題

3.1 作業批改時大力創新作文批改模式。語文老師通過作業批改就是為了讓學生得到學習上的收獲，就像是讓學生掌握寫作文時如何選擇材料并進行表達與描述，發現自己作文中的特色與缺點所在，明確自己努力的方向與目標。最主要就是，老師的評語要做到有話說就多說點，沒話說就少說點。要讓學生明白自己作文的不足自己自身的一些原因，并加以改進，讓學生知道雖然自己的作文還不錯，但仍有很大的提升空間，不能止步不前，還可以發揮的得更淋漓盡致。

3.2 培養學生糾正錯題的好習慣。當前，改正錯誤的方式豐富多樣，主要有以下三點：老師批改，學生與學生之間互相批改以及自我進行批改。最重要最有用的方式就是進行自我批改，因為老師批改的和同學之間的批改仍然需要學生進行改正。要想養成自己翻閱自己作業本中的錯題并加以認真修改的習慣，可以讓學生進行制作錯題集，用顏色突出的筆對錯誤的地方進行標注，方便查閱與翻看，注明原因，這樣學生的進步明顯。

3.3 老師用自己的愛心激發學生上進心。冰冰冷冷的話語用親切的第二人稱替代，嚴厲認真地斥責用親切溫和的言語替代，用柔和的語調，溫暖的笑容，去感動學生，親近學生，給學生帶去詩意的暖陽。用表揚贊賞期盼的言語去代替簡單的分數，用商量的口吻與學生共同討論，一起進步。在作文批改與日記檢查中，學生更能接受書面表達，因為這樣可以讓學生做自己，激發他們學習語文的興趣。

4.結語

總而言之，語文老師應該從不同的角度去全面對待小學生的作業，從多方面去審視他們的作業，從中關注學生作業中流露的自我個性。只要老師心里還有學生的位置，從學生的真實生活出發，做到創造性地批改作業，尊重學生的個性差異，欣賞學生獨特的一面，認真批改作業，享受其中的樂趣，這樣會收獲意想不到的結果。