初中數學教學對學生參與意識的培養

馮建根

（紹興市柯橋區王壇鎮中學，浙江 紹興 312000）

課堂是學生學習知識、拓展思維、能力鍛煉的主要陣地，課堂上學生參與課堂活動的積極性與主動性對學生的學習效果與學習質量有著直接的影響。學生主動參與課堂會始終跟隨教學的思路，調動思維，使自身的能力、習慣、個性都得到鍛煉，從而找到最適合自己的學習方式，學會學習、高效學習，因此，探究初中數學教學對學生參與意識的培養具有重要的現實意義。

一、營造積極主動的課堂氛圍

從初中教學現狀來看，當前很多課堂氣氛沉悶、教學方式死板，不利于激發學生的主觀能動性，這主要是很多教師的教學理念以及教學模式并未改變，在教學過程中仍然以課堂主導者的身份將知識灌輸給學生，這本身則是一種削弱學生主動性的一種行為。因此，對學生課堂參與意識的培養應從轉變教師教學理念出發，在教學過程中以平等、和諧的態度與學生展開溝通，創造積極主動的課堂氛圍，從而讓學生能夠參與到課堂教學的每個環節中，跟隨教學思路積極思考。

例如，在《二元一次方程》這部分知識教學過程中，教學主要為了讓學生掌握二元一次方程概念，理解其解并不是唯一的，從而利用二元一次方程的思想解決更多的數學問題。教學重點在于讓學生理解其解的概念，教師教學過程中可以通過情境教學法、比較教學法，讓學生將二元一次方程與以往學習過的方程形式進行對比，并利用實際問題幫助學生理解，讓學生從形式以及內涵上全面理解二元一次方程，在這個過程中學生可以根據自己的理解發表看法、與教師進行溝通，并且在其表現出現錯誤時，教師引導其通過實踐的方式對其言論進行驗證[1]。這樣的方式不會打擊學生的自信心與積極性，讓學生能夠大膽的參與課堂中，并受到課堂上學生積極發言氛圍的影響，也將自己的觀點表述出來。

二、多樣式調動學生參與課堂積極性

學習積極性是學習者能夠堅持學習的內在動力，也是激發學習者對學習興趣的關鍵因素，因此，在課堂教學中，教師應重視對學生積極性的培養。例如，通過小組合作教學法、實驗法、分組提問法等多種方式，始終調動學生思維的積極性，從而推動學生積極主動參與課堂。

例如，在《多邊形》這部分知識教學過程中，為了讓學生更準確的對多邊形進行判斷，并掌握畫多角形對角線的技能，在教學過程中，可以通過問題情景法，以問題調動學生思維以及積極性。利用多媒體制作多圖形集合的視頻，通過播放視頻，帶領學生走進幾何世界，讓學生轉換思維，在腦海中回顧以往學習的幾何內容，以便準確回答教師提出的問題。在多媒體屏幕上給出由不同邊數構成的幾何圖形，如三角形—三條邊、長方形—四條邊、五邊形—五條邊、菱形—六邊形等，讓學生自己先對圖形進行觀察，分析圖形之間的異同點；以三角形作為類比對象，讓學生思考多邊形與三角形結構上的差異，并回顧三角形定義類比出多邊形定義。這個過程中，學生基于直觀的圖片，始終思考教師提出的問題，能夠從學生認知規律發展角度出發，使學生深刻理解多邊形的定義。

三、積極為學生創造展示平臺

知識學習的最終目的是實現知識的靈活運用，而在課堂上雖然時間有限，但教師如果能夠為學生積極創造展示平臺，幫助學生理解與吸收知識，將會在知識的運用上達到事半功倍的效果。因此，在教學過程中，教師應以學生個體之間的差異為基礎，為學生搭建展示平臺，讓學生能夠獲取展示自我的機會，從而在展示自我中獲取自信，實現對知識的深入理解與合理應用。

例如，在《因式分解》這部分知識教學過程中，這部知識的理解需要學生靈活的轉化思維，對普遍學生來講都存在一定難度，那么教師可以通過分層教學法，根據學生能力將學生劃分成不同的學習小組，為學生不同難度的探究任務，讓學生通過自主學習，發揮主觀能動性積極理解該部分知識，這樣可以體現教學的針對性，而完成探究學習后，每個小組都會對學習成果進行總結，這是為所有學生提供展示機會的平臺，小組可以選擇一名代表作為發言人，發言人應定期輪換，發言完畢后小組內成員可以進行補充。這是培養學生參與意識的一種方式，讓學生真正認識到自己是課堂學習的主導者，同時教師的指導能夠幫助學生理解知識、指導學生運用知識。

結束語：

綜上所述，課堂是學生獲取知識的主要活動場所，只有在課堂上積極思考、積極實踐才能快速實現知識的轉化。因此，在初中數學教學中，對學生參與意識的培養應始終作為教學的重點，貫徹落實到每個教學環節上，以此有效的激發學生的積極性與主觀能動性。