基于學習方式變革的初中語文高效課堂建設探討

■姚小軍

（鎮原縣新集初級中學，甘肅 鎮原 744507）

隨著新課改的不斷深化，教師在教學中也應積極轉變課堂教學觀念，創新教學方式，既重視開展基礎知識教學，又注重對學生各方面能力的培養，在提高課堂教學效率和教學質量基礎上，促使學生獲得更加全面、綜合的發展。在本文中，結合初中語文課堂教學，從學生自主學習、小組合作、探究性教學等角度出發，對基于學習方式變革的初中語文高效課堂建設展開分析和探討。

一、激發學生自主學習，尊重學生主體地位

在傳統教學模式下，學生學習書本知識主要仰賴于教師的灌輸式教學，這樣不僅不利于學生自主學習意識的形成，還會影響到學生思維能力、創新能力等進一步發展。然而，隨著現代新課程標準的提出，教師也緊跟時代發展潮流，積極轉變教學觀念，并充分意識到學生在語文課堂教學中的主體地位，自己在整個教學中主要發揮引導者作用，通過對教學內容科學、合理地設計，引導學生根據課堂教學目標自主開展學習，不僅可以極大提高學生語文學習的積極性，還能夠增強學生自主學習意識，提高語文教學有效性。

二、注重小組合作方式，提高語文教學效果

為進一步提高初中語文學習興趣和積極性，新時期背景下，教師應積極轉變教學方式，靈活多變地應用現代多種教學模式，促進學生開展更加具有針對性的學習。在實際應用中，教師應對學生實際學習情況有一個良好把握，對學生進行科學、合理分組，引導學生有計劃、有組織地開展學習。通過這一方式，不僅可以提高學生團隊合作意識，而且能使每一位學生都在小組合作中發揮自身優勢，促使整個課堂教學效果得到顯著提升。如，在教學《濟南的冬天》一文時，為更好地激發學生的學習興趣，教師可以借助多媒體以圖片、視頻等方式，向學生全面展示冬天景象，然后讓學生閱讀文章內容，在閱讀以后進行小組合作，探討濟南的冬天有何不同。在這過程中學生不僅學習積極性比較高，所取得的教學效果也十分顯著。

三、開展探究性教學，培養學生綜合能力

新課改背景下要求教師重視對學生各方面能力的培養，并引導學生通過自身實踐，分析和解決遇到的實際問題。為實現這一教學目標，在實際教學中，教師可用問題為向導，開展探究性教學，促使學生根據教師提出的問題開展更加具有針對性的學習，并提高分析問題能力和實際解決問題的能力。如，在教學《背影》一文時，教師可以通過層層設問方式，引導學生全方位把握課本內容。通過這一方式不僅使得學生學習知識更具有針對性，而且綜合能力也在探究性學習中得到鍛煉和提高，并推動學生獲得更加全面發展。

四、堅持科學評價，引導學生掌握正確學習方法

科學、合理評價對學生準確認識自己和反思具有十分重要的作用，教師可以根據評價結果，進一步完善和優化課堂，促使課堂教學效果獲得進一步提高。實際評價時，教師可以借助學生自評、學生互評和教師評價等方式，在評價中充分肯定學生已取得的學習效果，針對學習中存在的問題提出更加有效的學習方法，引導學生在實際學習中積極改進學習方式。如，初中語文課本中涉及很多古詩詞內容，學生在實際學習過程中，因為學習方法掌握不當，古詩詞學習效果不夠理想。針對這一情況，教師可以通過評價的方式，引導學生掌握古詩詞學習方法，從詩人背景、詩詞意象、修辭手法、情感表達等角度出發，對古詩詞內容進行賞析，以提高學生古詩詞學習的有效性。

在新課改背景下，要想構建高效初中語文課堂，引導學生由被動學習轉變為主動性學習，就要在開展課堂教學時，靈活運用各種教學方式，進一步激發學生的學習興趣，并且在興趣的驅動下，有目的、有計劃地開展學習，通過小組合作、探究性學習、科學評價等方式，幫助學生形成自主學習意識，并掌握有效的語文學習方法，促使學生各方面能力得到提升。