小學數學教學促進學生深度學習的策略

■雷作溶

（景泰縣第二小學，甘肅 景泰730400）

“深度學習”是在理解學習的基礎上，以培養學生思維能力、反思能力和解決實際問題能力為遵旨的一種學習。促進學生深度學習，就是促進學生主動、專注、批判性地學習，并將所學知識遷移到新的情境中，去嘗試解決新的問題。那么，在小學數學教學中如何促進學生深度學習呢？下面，筆者結合教學實踐，就此談談自己的看法。

一、“真實”——深度學習的生長點

1.開展真實的探究活動。利用已有的認知經驗，組織學生探究新知是深度學習的有效方式。課堂往往受時空限制，有時很難有效地完成學習任務。教學中，教師要根據實際情況，明確學習任務，把探究學習放在合適的時間段。比如，有難度的知識可以在課前鼓勵學生嘗試探究，教師針對學生的探究情況展開教學，組織學生交流分享；難度適中的新知可以在課堂上組織學生合作探究，在與同伴的交流共贏中推進深度學習。如，“圓柱的認識”一課的教學中，教師往往是先讓學生觀察帶來的圓柱體并進行交流，總結其特征。這樣教學，看似全班學生都參與到學習中了，實則有些學生并沒有將觀察、比較、思考落到實處。如果換一個角度思考，讓每個學生先“做”一個圓柱，在動手做圓柱的過程中，能真正引發學生思考，并啟迪他們思維，使之感受圓柱的特征。之后，課堂交流研討就會更加有質量，學生對圓柱的認識也會更深刻。

2.獲得真實的體驗經歷。學習中的真實經歷一定是遵循認知規律的，學生只有體驗數學知識形成與發展的過程，親歷“重蹈人類思維發展中的關鍵性步子”，深度學習才會真實有效。例如，教學“認識周長”一課，課前筆者先帶領學生去公園，走各種花園的邊線，真實經歷各種圖形的邊線總長就是它的周長。實踐證明，這樣的經歷使學生對圖形周長的理解更加明晰。

二、“嘗試”——深度學習的著力點

教材知識的編排是嚴密而螺旋上升的，但相同的情境重復出現，學生就會對學習產生疲乏感。因此，課堂教學中，教師要根據實際情況，設計一些學生能接得住的挑戰，使他們對知識有新鮮感、有渴望感，從而促成學生深度學習。

例如，教學“兩位數加一位數進位加法”時，考慮到“不進位加”是從現實生活情境中先提出問題，再解決問題的學習模式，筆者改變教材知識的呈現形式，直接讓學生接受挑戰任務：（1）照樣子自己編幾道“35+（）”的算式。（2）說一說先算什么，再算什么。針對學生的差異，可以分層進行處理，結合“35+3”復習“不進位加法的口算方法”，利用“35+5”教學“得數是整十數的進位加法”。由于學習中的所有素材都是由學生自己得來的，他們一直在探討研究自己編出的算式，既有積極性，又有成就感，學習非常投入，深度學習真實而有效。

三、“構建”——深度學習的拓展點

小學數學核心素養的發展依托于有效的教學建構，教師要立足于數學課堂，建立核心知識群。數學知識的邏輯性較強，新知是舊知的拓展延伸，因此，數學學習應有橫向透視，更要有縱向穿透，要努力尋求知識的源與流。在教學中，教師要善于引導學生發現新舊知識間的內在聯系，建立知識框架，引導學生進行知識遷移。同時，力求呈現數學動態統一的、有機關聯的、鮮活生動的形象。單元知識的承續、每個知識點的銜接，都需要構建系統的知識體系。教師要教給學生“打包”知識點的方法，讓學生構建知識網絡。

如，在學習平面圖形周長和面積、立體圖形的表面積和體積時，都是不斷轉化成已經學過的圖形來探究新知，把新知建構在已有認知體系上，逐步完善知識體系。