閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

■張富貴

（涇川縣第二中學，甘肅 涇川 744300）

閱讀是學生認知事物、體驗情感、參與實踐的一種綜合能力活動，在語文課堂教學中，閱讀教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀教學內(nèi)容中含有大量訓練思維能力與創(chuàng)新能力的素材。如何利用這些素材，去激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是當今語文教學中值得探究的課題。本人在閱讀教學中著重從以下三方面訓練學生的創(chuàng)新思維：

一、注重情景教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師。在教學中，教師可以依據(jù)學習內(nèi)容，精心設計情景教學。如，筆者在教學《草船借箭》一文時，就利用了小學生天真活潑、愛表現(xiàn)的特點，讓學生上臺表演周瑜會見諸葛亮的情景。三位學生走上臺來，拿出了準備好的道具，戴上了紙折的帽子，貼上了胡子，搖著一把充當鵝毛扇的折扇，同學們一看這扮相，都不禁大笑起來，課堂氣氛一下子活躍起來了。隨著旁白的講解，表演開始了。小演員們演得活靈活現(xiàn)，將人物的語言、行動賦予了新的內(nèi)容，人物語言極富有個性和藝術性，學生們看得津津有味，在表演與觀看表演中進一步理解了課文內(nèi)容，體會到了人物不同的性格特點。在這種生動的情景教學中，學生的學習欲望變得強烈、思維變得敏銳、想象力變得豐富起來，從而有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新興趣。

二、鼓勵閱讀，強化學生的創(chuàng)新意識

閱讀教學，最主要目的是讓學生學會閱讀，即學會從文本的言語形式入手，理解其所表達的內(nèi)容。對文本內(nèi)容的個性化閱讀，離不開言語形式。文本的言語形式，是豐富多彩的，有概括的表達，也有細節(jié)的描寫；有情感的直接抒發(fā)，也有曲折的表達；有按順序?qū)憗恚灿械箶⒉鍞⒌姆寤芈忿D(zhuǎn)；有“大江東去，浪淘盡”的豪邁，也有“人比黃花瘦”的清新婉約……即使是同一主題，言語形式也是千變?nèi)f化的。如，同是表達偉大的母愛，《麻雀》一文是盡情地渲染老麻雀奮不顧身拯救小麻雀，《荔枝》一文則是惟妙惟肖地描寫母親對荔枝喜愛卻又舍不得吃的細節(jié)，《秋天的懷念》則在抒寫“我”下肢癱瘓后，重病的母親對我的照顧，深刻抒發(fā)了“我”心靈的感受。文本的言語形式不同，個性化閱讀的指導也就不同。《麻雀》一文的教學，要引導學生在老麻雀的弱小與無畏、獵狗的強大與茫然的比較中體會母愛的偉大；《荔枝》一文的教學，則要引導學生抓住關鍵細節(jié)的描寫，體會母愛的偉大；《秋天的懷念》則要想作者之所想，深入體驗作者的感受，去體會母愛的偉大。

三、換位思考，打開學生的思維方式

同一個問題，可以變換不同角度去思考，從而豐富思維方式。例如，教學《將相和》一課，可這樣引導學生換位思考：“如果你是藺相如，當聽說廉頗要給自己下不了臺時，你會怎樣做？而藺相如是怎樣做的？”“如果藺相如也像廉頗一樣的態(tài)度，結果會怎樣？”學生通過變換角色的思考，對藺相如以國家利益為重、顧全大局的精神就有了更深刻的認識。其次，多元思考，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對于問題的認識，還應該是多條線索、多條思路的，這就要求學生從多個不同的側(cè)面去思考，拓展思維的空間。從課文內(nèi)容上說，一是可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如，學習《窮人》一課，順著作者的思路想：“漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后，生活會怎樣？”學習《賣火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想：“假如小女孩沒有死，結果會怎樣？”二是可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如，學習《稱象》一課，啟發(fā)學生思考：“除了課文中寫的曹沖利用稱石頭的辦法稱象以外，你還能想出什么辦法？”學生在探究性閱讀的過程中，教師要有意識地訓練學生多問幾個“為什么”，多做幾種設想，使學生的思路更加開闊。這樣，不但能調(diào)動學生學習的積極性，而且也可使學生的思維更加活躍，更有創(chuàng)造性。

總之，閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑是很多的，作為教師，還要不斷強化自身的業(yè)務素質(zhì)，并時刻關注學生的發(fā)展。這樣才能在實際教學中使學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。我國教育學家陶行知曾說：“用語言播種，用筆耕耘。用汗水澆灌，用心滋潤”，講的就是這個道理。所以，身為教師就必須重視創(chuàng)新思維在閱讀教學中的培養(yǎng)，使創(chuàng)新思維在閱讀教學中升華，讓學生插上閱讀的翅膀在前行的道路上翱翔。