情境教學在小學數學教學中的應用

■李新民

（臨洮縣八里鋪鎮王家磨小學，甘肅 臨洮 730500）

情境教學指的是作用于學習主體并使其產生情感反應的一種客觀環境，即學生在數學課堂上充分體現主體性，主動參與對數學知識的理解與探究的過程。情境教學是一種新型的教學模式，它摒棄了傳統的靜態教學模式，促進了動態教學的開展和落實，達到激發學生學習興趣、提高數學教學效率的目的。下面，筆者結合教學實踐，就情境教學在小學數學教學中的應用，談談自己的體會和看法。

一、創設直觀情境，提高數學教學效率

小學數學高效課堂的建立要以學習興趣為基礎，所以教師要順應新課程改革的要求，積極融入現代信息技術，為學生創設直觀的、逼真的情境，從視覺上對學生形成感官刺激，吸引他們的注意力，從而提高課堂教學效率。

比如，教學“分數的意義”這一內容時，教師就可以利用多媒體技術創設直觀情境：小烏龜與小白兔比賽誰跳得更遠，小烏龜用小白兔提供的米尺測量自己跳的距離。它在測量時發現小白兔跳的距離小于三米大于兩米，不能用整數表示，所以正犯難。此時，教師因勢利導，引導學生自己用尺子測量課桌、數學課本。他們在測量時遇到了與小烏龜相同的情況，所以引起好奇心，激發學習需求。實踐證明，這樣的直觀情境激活了學生的思維，激發了學生的學習需求，學生對學習產生了濃厚的興趣，學習效果不言而喻。

二、創設生活情境，啟發學生學習數學

數學知識源于生活，實際生活中的數學可以成為學生學習數學知識、發展創造能力的基礎。新課程標準也提倡小學數學教學應聯系生活實際，激活學生的生活經驗。因此，教師應巧妙地創設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中加深對數學知識的理解。

比如，講解“公因數和最大公因數”的知識時，教師就可以結合教學內容合理創設生活情境：浩浩家書房的地面是長方形的，寬120厘米、180厘米，浩浩的爸爸正準備把書房裝修一下，需要在地面鋪正方形地板磚，應選用邊長為幾厘米（整數）的地板磚才不用鋸分，順利將整個書房地面鋪滿。面對熟悉的內容，學生們自然而然地進入情境。經過幾分鐘的討論，他們一共得到四種不同的解決方案。實踐證明，通過創設學生經常接觸的生活情境，他們順利進入數學求知狀態。教師再一步一步引導和啟發，讓他們自主探究，不僅充分調動了學生探求數學知識的欲望，還為后續數學知識的學習提供了初步的知識體驗，做到了真正意義上的啟發教學。

三、創設問題情境，培養學生的思維能力

學習數學知識需要學生不停地思考，所以數學學習過程又被稱為思維活動過程。可見，引導學生積極思考顯得尤為關鍵。為了引發學生思考，筆者認為，教師可以創設問題情境，促使學生積極思考，鍛煉思維能力。

比如，講解“用字母表示數”一課時，教師可設計“猜體重”的小游戲，讓學生進入問題情境。教師先邀請一名學生當自己的助手，在黑板上寫下字母A，讓大家猜一猜這是教師的體重還是助手同學的體重？學生們瞬間七嘴八舌地議論，有的說是同學，有的說是教師。教師繼續提問：請大家思考“A+35”是哪一位教師的體重？你是如何判斷的？如果A是助手同學的體重，“A+35”是教師的體重，你們能從中看出同學比教師輕多少斤嗎？如果想知道同學的體重，還要知道什么條件？此時，學生說出各自的體重，教師讓他們據此計算教師的體重，并追加問題：A可以代表500嗎？如果同學有500斤，那教師有多少斤？很多學生都說不能，目前還沒有見過那么胖的人。此時教師再總結：字母A表示人的體重時還有限制條件，所以情況不同，字母表示數的范圍也是不一樣的。在一系列問題中，學生不斷思考，一直持續思維活動，更快更好地掌握了數學新知識。

總之，情境教學可以為學生學習數學提供動力，教師在日常教學中應注意科學合理地創設直觀情境、生活情境、問題情境等，讓學生入情入境，在提高數學課堂效率的同時，啟發學生思維，提高學生的綜合能力。