發展核心素養打造本真課堂

■王恒研

（景泰縣正路學區，甘肅 景泰 730400）

核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌。對于小學生而言，其核心素養主要包括信息素養、初步的邏輯思維、平等的合作意識、相對系統的知識學習、保持活潑開朗的天性。所謂“本真教育”，就是一種充分尊重教育對象、遵循教育規律，運用有效的教育手段對教育對象進行科學有效的心智開導的教育，即構建一種“面向兒童、基于兒童、指向兒童”的課堂教學模式，讓學生樂學、善學，讓課堂真正成為學生健康成長的樂園。

一、在動手操作中維護童心

動手操作是學生學習數學的重要方式和手段，對保持學生的童心發揮著重要的作用。因此，在平時的教學中，教師要解放學生的雙手和大腦，為學生提供動手操作的機會，使他們在操作中感知，在實踐中學習，在動手動腦中掌握知識、提高能力。

例如，教學“分米和毫米的認識”時，可先讓學生利用鉛筆尖在小尺上1毫米、1毫米地數，接著用左手大拇指和食指捏著一枚5角硬幣的兩面，然后右手輕輕地將硬幣從左手中抽出，體驗1毫米的長度。在引出“分米”這個長度單位時，可引導學生先思考“1分米有多長？”然后讓學生通過動手操作自主探知1分米的長度，從而加深學生對分米的認識。教師應放手讓學生動手操作實踐，讓學生多“做”，引導學生在動手操作中探索和解決問題，從而建立起知識的表象，感受數學的意義和價值，獲得成功的體驗。

二、在合作探究中張揚個性

《義務教育數學課程標準》提出，自主、合作、探究學習是學生學習數學的主要方式。教師在引導學生合作探究時，要確保學生的主人翁意識，讓學生釋放童真，張揚個性，把個性化教學落到實處。

例如，在探尋“加法交換律和結合律”的過程中，教師應以學生為主體，引導、鼓勵學生從不同的思維角度進行分析，提出列式計算的幾種方法，再觀察比較，發現算式之間的關系，接著舉例驗證，再合作探究，把特殊的數學現象推廣到普遍的數學事實。最后從具體的算式抽象到符號，歸納出加法的兩個運算定律。這一過程中，學生經歷了“觀察猜想—舉例驗證—得出結論”這一數學學習過程，并從列式、計算、觀察、比較、驗證中理解和掌握了定律，同時他們的個性得到了張揚，自主、合作、探究的能力得到了提升。

三、在“互聯網”中提升信息素養

隨著“互聯網+”時代的到來，微課、慕課、翻轉課堂……這些新鮮的教學模式應運而生。教師如何把握住新時代的脈搏，借勢而動，搶占先機，不斷豐富自己的課堂教學，并以此為契機提升學生的信息素養呢？筆者是這樣做的：可先建立班級QQ群，每天將第二天要上課的微視頻上傳到群里，讓學生在家根據視頻內容進行預習，然后以群論壇的形式開展討論，談收獲與心得。也可以進行解惑，每天以30分鐘至40分鐘為宜。一方面方便家長監管，另一方面可統一時間讓學生在虛擬空間里學習探討、各抒己見。這樣，不僅實現了提前預習與課后復習相結合，更是引領了在線學習的方向，更重要的是學生在實踐的過程中信息素養和交流能力都能得到大幅度提高。

四、在故事情境中追求童趣

學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。因此，教師就要從學生的興趣出發，營造寬松和諧的課堂氛圍，精心創設能引起學生共鳴的故事情境，打造童趣課堂。

例如，在教學“分米和毫米的認識”時，可先播放動畫片《西游記》的片尾曲，吸引學生的注意力，然后再創設“唐僧三徒弟借法寶救師傅”的故事情境。全課由故事貫穿始終，隨著故事的推動，學生群策群力、動腦筋想辦法，課堂氣氛異?；钴S，學生參與的熱情高漲，參與度高，在充滿童趣的課堂上知識被深深地印在了學生的腦海里，取得了令人滿意的教學效果。

五、在設疑問難中激發學生的潛能

小學生的思維以形象思維為主，隨著年級的增高及知識的不斷積累，其抽象思維才漸漸萌發。數學課堂上的設疑問難有助于發展學生的思維，激發學生的潛能。眾所周知，數學的核心是數學思維，啟發學生的思維需要恰當的策略，這就要求教師精心設計有助于啟發學生思維的問題情境，有效促進學生思維發展，充分挖掘學生的思維潛力。

例如，在“平均數”的教學中，教師設疑：兩個組的女生進行套圈比賽，成績如下：第一組6個、8個、10個、4個，第二組5個、9個、6個、6個、5個。哪個組的成績好一些？學生的思維開始碰撞：比總數，不行！因為總人數不一樣，第一組吃虧了；比單個的個數，也不行！最多與最少的都在第一組……在這樣反復的思維碰撞中，學生的潛能得到激發，學生最終得出結論：“比平均每人投中的個數”既公平又合理，問題迎刃而解。