初中數學教學中情感教育的滲透

■周梅英

（山丹縣第二中學，甘肅 山丹 734100）

實踐證明，良好的情感可推動人趨向學習目標，激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。因此，教學中，教師除了關注學生智力方面的因素，如認知、理解、應用等規律外，還要重視他們在學習活動過程中所表現出來的信念、態度和情緒等情感因素，關注學生的情感體驗，主張以學生的興趣、內在動機來引導學生學習。下面，筆者結合教學實踐，就初中數學教學中學生情感教育的滲透，談談自己的體會和看法。

一、教師要合理調控自身的情感

教師是情感教學的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響。所以，教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態。首先教師要把課堂當作與學生情感交流的平臺。教師要從高高的講臺上走下來，到學生中間去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生，與學生打成一片，建立朋友式的師生關系。只有形成這樣的師生關系，學生在課堂上才會大膽地想、大膽地說、大膽地做。其次教師要合理運用語言、手勢等手段來激勵感化學生。教師的語言必須具有感染力，同時可以適量地采用一些夸張的表情、手勢。尤其是低年級的教學，教師的手勢既能渲染課堂氣氛，又能成為教具。再次，教師應以自己高尚的情操積極地影響學生，以陶冶學生的情操。也就是說教師在教學中應充分地利用課堂上的情感目標、情感體驗，抓住契機對學生進行情感教育。只有這樣，才能使學生積極思維、感情豐富、求知欲強烈，進而收到較好的教學效果。

二、適時營造生活氛圍

若教師在教學中一味地讓學生被動接受知識，那么很難讓學生情感的浪花掀起，不利于學生智力的發展。因此，要想讓學生進入一種“心求通而未得，口欲言而不能”的境界，讓學生保持一種經久不衰的探索積極性，教師就要為學生營造良好的生活氛圍。

以教學“負數的應用”這部分內容為例，筆者要求學生表示出自己一周內生活的花費情況，并要求他們用正數表示收入，用負數表示支出。學生的發言很積極，他們有的僅僅說自己收入多少支出多少，其中有一個學生的發言特別精彩。他不僅說了收支情況，還表示這個錢是爸爸媽媽辛辛苦苦賺來的，自己一定會好好學習，回報父母。聽了這位同學的話，其他同學也有感而發。這樣教學，不僅學習了知識，還受到了感恩教育，體會到了父母的辛苦。

三、重視在教學中體現情感

情感教育是素質教育的重要組成部分，在數學教學中進行情感教育是學生學好數學的需要，也是全面育人的需要。學生被動學習乃至厭學的原因之一，就是在他們眼里數學知識是枯燥乏味的、灰色的，要改變這種現象，就要善于發掘蘊涵于知識本身的情感，并善于藝術性地賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值。對于自己感到有魅力和價值的東西，學生就會孜孜以求，進而收到事半功倍的教學效果。

如，教學“有理數”一課時，學生第一次接觸負數概念，很難理解，常常混淆。于是，筆者設計了一個小游戲，讓一位理解錯誤的學生當營業員，規定收入為正，付出為負，然后筆者模擬著向他購物。筆者買了7元的貨物，付給他10元，他記了“+10”，然后他找了我3元，記作“-3”。接著，大家一起活動……這樣，學生在輕松、愉快的活動中學到了數學知識，一方面感受到正負數的實際意義，另一方面感受到數學的無限樂趣。

四、獲得成功體驗

初中生自尊心比較強烈，這種性格特征也就決定了其沒有很強的抗挫能力。為了保護自身的自尊心，他們可能通過回避或者忽視問題的方式擱置問題。就實際的教學來看，筆者發現有一部分初中生并不是很討厭學習數學，只是因為某次失敗的學習經歷導致其存在畏難心理。同時，部分學生為了保護自己的自尊心，以“懶”為借口盡可能回避問題，因此也就在學習數學的道路上越來越遠。要解決這一難題，最直接而有效的辦法，便是增強學生成功的體驗，讓其產生自信，體會學習的樂趣。要想增強學生成功的體驗，放大學生的優點是十分關鍵的。筆者是這樣做的：在教學中評選作業時挑選出解題方法獨特的學生5名、評選出寫字最好的學生5名、進步最大的學生5名、學習成績最穩定的5名給他們獎勵。要強調的是：盡可能設置多個獎項，讓每個學生都有機會獲獎，以增強學生學習的信心。