試論在課堂教學中如何創設問題情境

陳 強

（四川省宜賓市南溪區鐘靈街小學校，四川 宜賓 644100）

教育科學研究表明：在現代的課堂里，提問有發展學生思維能力、向學生強調要點、給學生表達機會、了解學生心理活動過程和掌握知識的反饋等多種功能。因此，有經驗的教師都很重視教學過程中創設問題情境并及時反饋。教師不僅要提出啟發性的有效發問，還要注重創設機會讓學生發問，鼓勵學生勇于探索，敢于發表不同意見。

一、設置疑問，激發興趣

在課堂教學中，教師的善于質疑，富有啟發的提問，會引發學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲望，但是，教師所提的問題既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各抒己見，質疑問難。圍繞教學目的、重點、難點，經過精心設計，進行有目的、有趣味、有啟發性提問，對促進學生思維會有很大的作用，也會收到良好的教學效果。筆者看到一位科學教師在講《聲音的發生和傳播》時，提出了這樣一個饒有興趣的問題：“同學們見過器樂合奏嗎？你看舞臺上多姿的樂器有長的、圓的，有金屬的、竹子的，有吹的、拉的、打的，形狀不同，結構各異，可是都能發出美妙動聽的聲音。同學們注意過沒有，為什么這些樂器都能發出聲音？各種樂器發聲的方式雖然不一樣，但在發聲時卻有一個共同的現象，這個現象是什么？”同學們爭先恐后的回答：“振動。”教師通過啟發性的提問，把本課所要闡述的主要定理——物體在振動時會發出聲音，就這樣自然而然地歸納出來了。

教師根據學生的知識水平，從生活中提出新穎有趣的問題，激發學生的求知欲和積極的思維。這就叫“讀書無疑者，須教有疑。”引起學習的興趣，激發學生的思維，常常從“疑”“趣”“情”這三個字上考慮。所謂“疑”，即給學生造成一個疑點或懸念，以激發動機，使之成為推動學習的內在動力；所謂“趣”，即是增加趣味，以活躍思維；所謂“情”，即用生動活潑的情節或故事感染學生，引發共鳴，使師生共同進入“角色”。學生們被老師提出的有趣問題深深地吸引住了。求知欲、好奇心融為一體，為學習準備了最佳的心理背景，使學生的智力得到了充分的開發和培養，這就是置疑激趣的教學效果。

二、補充知識，引導學習

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”有了疑問和驚奇，學生們的思維會活躍起來，增強了他們認識世界的精神動力，為他們一生的發展奠定了良好的基礎。

教學《年、月、日》時，這部分教學內容比較抽象，概念多，學生容易感到枯燥無味。筆者看一位數學教師在開講時，先補充了一道數學趣題：一位老爺爺，他出生后，到1980年2月底，只過了18個生日。請大家想想，這時老爺爺是多少歲？學生們聽了興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍。就連一些原來不愛動腦子的學生，也積極地“開動機器”，都急于想知道一個正確的答案。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課，著重進行平年和閏年的比較。通過對比，學生就發現，這位爺爺的生日是2月29日，他剛過完第18個生日應是72歲。

引導，是學習的助推器，具有引發學生學習興趣的巨大力量。學生只有對所學的知識感興趣，才能在學習中形成“憤”、“悱”狀態，才能一心專注，樂此不疲。反之，壓抑了學生的興趣，就壓抑了學生的學習主動性。

三、以情引趣，激活思維

一般人認為，文科教學是講情的，才能以情引趣，數學教學則難以做到。其實數學教學，恰當地運用情景，也會收到更好的教學效果。這樣引入新課，使比較抽象的概念，變得具體和形象，學生學起來就“有味”了。

學生的學習愿望、學習興趣總是在一定情境中發生的。離開了一定的情境，學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、無本之木。然而并不是所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起到推進作用，只有那些帶有探索因素性的問題情境，才具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發作用。

教師把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。這些問題，對學生來說即是他們力所能及的而又必須是經過他們自己的努力或者說“起跳”才能解決的。過難或過易的問題都會使人失去興趣。只有那些繁簡得當、難易適度，“高而可攀”的問題才能激發起學生的興趣，打開他們探求的心扉，激起他們知識追求的熱情，點燃他們心中的創新之火，使其既有所得，又“樂在其中”，學生從中體驗到“艱苦的腦力勞動后的幸福”和自己作為發現者的權威感，長此以往，學生的學習興趣和探究熱情必然會得到不斷的發展和提高。