小學低段寫話能力的培養探究

王俞怡

（廣元市利州區東城實驗學校，四川 廣元 628017）

培養小學生的寫話能力，在整個語文基礎教育中起著奠基石的作用，關系到整個語文寫作的發展。如何讓學生輕松自然地學會書面語言表達，循序漸進地提高寫話的能力？結合教材和實際教學，可以從以下幾方面思考。

一、大量積累，奠定基礎

（一）識字寫字

《語文課程標準》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”學生的識字量上去了，才能提早進入獨立閱讀期，進而利于寫話時的語言表達。就像蓋房子得先打好基礎一樣，從一開始就要設法拓展學生的識字量，還要把寫字扎實抓好。

（二）聽、讀、說能力的培養

教師要逐步引導學生進行聽讀說的訓練，學生積累并運用了語言，形成了良好的語感，寫話時就能自然而然地表達出來了。

學生每天可利用午休時間，閱讀班級圖書角的書；每節語文課前三分鐘可以吟誦古詩，每周積累一首。課堂上教師引導學生反復朗讀、背誦教材中的課文，以及教師提前準備的其他閱讀材料，還可以引導學生進行說話練習，可以先鼓勵學生在組內說，接著指導學生上臺給同學們展示。

二、多種訓練，搭建平臺

（一）運用句式，仿寫遷移

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，教師要經常在教材中找到語言訓練點，引導學生進行仿寫練習，遷移運用語言。低年級課文內容簡單，句式典型，教師可以利用這些句式指導學生仿寫。

如教學人教版一年級下冊《荷葉圓圓》課文第二、三、四、五段后，教師利用多媒體播放一組小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒在荷葉上活動的動畫圖片，并使其模仿著做相應的動作。接著，教師出示問題：還有誰喜歡荷葉？請根據句式進行寫話：有的寫：“荷葉是我的__________ ，XX____________ ”。有的學生寫：小蝌蚪說：“荷葉是我的綠棉被。”小蝌蚪打著呵欠，躺在荷葉下，正準備睡個美容覺。……

（二）巧借繪本，編寫故事

當繪本閱讀走入學生的期待時，可以安排每周一節師生共讀繪本的課，架設寫話訓練的橋梁。教師引導學生在一本本繪本中想象著故事中和故事外的故事，聯想它的前因、后果和人物的心理活動、語言等，并書寫在圖畫的旁邊，補充一些簡練的文字，把一幅幅圖畫編寫成一個完整的、連貫的故事，故事中的人物形象更加豐滿逼真，情節更加曲折動人。還要鼓勵學生們大膽表演，用動作、聲音來表達自己的理解，同時還提高了寫話的質量。

（三）出示媒體，觀察想象

在教學中，出示一些最有童趣的圖片、動畫、視頻等資料，學生們觀察后總是興奮不已，急于表達，但是他們往往抓不住要點，容易被一些無關緊要的事物所吸引，或者漫無目的、毫無順序地觀察、交流，這就需要教師教給學生觀察并想象的具體方法。只有經過細致的引導，才能對觀察的內容有深刻的理解，進而完成寫話。

如出示《秋天到了》這幅描景圖，可以做以下指導：整體觀察。指導學生仔細觀察圖畫，在總體上先有個了解。填空：圖上畫的有___________ ，給你留下總的印象是___________ 。（總體上看，這幅圖畫的是郊外，景色很美，有山有水，有麥田，有花草樹木，四個小朋友在郊外游玩。

（四）閱讀趣文，寫出感受

低年級課文中的一些小故事內容淺顯，富有童趣，學生樂于閱讀，能在閱讀中理解內容，也能理解文中蘊含的簡單道理，教師可以指導學生聯系實際寫出感受。

如教學人教版一年級下冊《小公雞和小鴨子》課文，教學時學生們都明白了：小公雞和小鴨子互相幫助，快樂自己。此時，教師提出問題：“同學們，你們平時有哪些幫助別人的事情？家里的、學校里的都行，假期里的也可以。每個同學都想一想，先在組內說一說，再寫下來。”意在讓學生聯系實際生活來談感受，不分時間、地點，可以是大事、小事，說多說少都可以。經過準備之后，有的學生寫：“我在家里經常幫爸媽刷碗，我刷的可干凈了，爸媽都夸我。”有的寫：“我在學校里幫助同學掃過地，同學非常高興，他們都說謝謝我，我說不用謝。”還有的寫：“那天，我在班上撿到了一元錢，主動交給了老師，老師找到了掉錢的人，那個人向我道謝。我很高興。”

（五）隨時寫話，展示成果

在學生體驗到寫話帶來的快樂時，教師可以鼓勵學生們隨時記錄自己在生活和學習中的酸甜苦辣和精彩瞬間，可以當成日記來寫，多寫、多創作，把書面表達當成自己的情感寄托，共同描繪出快樂的童年。這樣，能讓寫話形成習慣，還能提高學生寫話的能力。教師還要收集學生平時寫下來的好句子，在校園文化欄上張貼出來，或者整理打印出版精美的班刊。學生們看到自己的成果被展示出來，興奮不已，家長也紛紛為學生點贊和鼓勵。

經過以上訓練，學生的能力提高了，寫話時總能出現靈動的語句，如：“我的爸爸像機器人一樣巨大，也像牛一樣勤勞。他跑得跟箭一樣快。也像猴子一樣聰明。”“小明坐在椅子上搭積木并自言自語地說：‘這個城堡就是我的大作。’”

綜上所述，對于低年級寫話這一難點，需要教師引導學生大量積累，為寫話奠定基礎；精心設計多種訓練，激活學生的思維，指導方法，搭建寫話的平臺，使學生在整個學習生活中有話可寫，達到會寫、敢寫、愿寫的目標。