初中信息技術高效課堂教學模式初探

韋家龍

（貴州省黔西南州望謨縣第六中學，貴州 黔西南 552300）

素質教育實施的主要陣地是課堂，所以初中信息技術教學過程中，高效課堂的搭建不容忽視。信息技術課堂教學中，教師先要重視構建高效課堂的教學模式，也要在發揮課堂作用和效果的同時，促使學生的個性化模式獲得顯著提升，也讓新課程理念真正的落實到實處。

一、創設教學情境，激發學生興趣

高效課堂的開展需要教師創設良好的教學情境，使學生在情境當中更加積極地投入到學習活動中，更好地對教師的講解進行理解。同時，教師還要對教學目標進行明確，圍繞教學目標，根據實際情況積極調整教學內容和方法。

例如，教師可以利用多媒體開展教學活動，為學生展示一些教學短片，使學生了解常用的信息技術軟件，以此吸引學生的注意力并營造良好的學習氛圍，提高學生對于學習的欲望。教學中，教師要從學生的角度出發，篩選一些學生感興趣并且熟悉的書籍或事物。引導學生對書籍不同部分的構成進行認真觀察和分析。之后教師便可以提出問題進行引導，建立問題情境。例如，雜志或者教材都由哪幾部分組成，在設計和排版的過程中要怎樣進行規劃，要怎樣設置頁面數據。通過這些問題引導學生展開思考，強化學生的頁面規劃意識，幫助學生掌握電子書籍的初步制作意識。教師可以利用課件引導學生對頁面設置當中的板式、紙張規格等選項進行認識，了解這些選項的功能和作用。之后讓學生自己開展實踐操作，嘗試這些操作技巧[1]。

二、任務驅動 合作探究

信息技術高效課程教學活動中，教師應在課題內容講授期間，為學生布置科學合理的教學任務，鼓勵學生能在探究、分析的過程中更靈活的使用相關的信息技術課程教學目標要求，從而能在靈活使用各類技術課程知識內容之際，完成信息技術課題教學任務，使學生能活學活用信息技術。

譬如，以文檔應用中的正文設計相關課程內容為例開展講授，課堂教學活動開設期間，教師為能深化學生的學習意識開始引入“教中做”的教學方法，引導學生在學的過程中動手完成制作，使學生能在教師講授期間就對正文的基本方法、技巧、頁眉、頁腳設置等知識內容有了解，之后教師可以結合課題教學的重點和難點部分，利用合作學習的方式，讓學生兩人一組，分組完成正文制作的課程實踐任務。

教師需要觀察每個小組的制作過程中，并在文檔合并的過程中，使用正文段落編輯的方式做好排版設置，在頁眉頁腳設置的過程中，做好針對性的教學引導，能便于每個小組在協作中掌握基本的排版要求和正文設置要求，要求學生靈活的運用拼寫檢查等工具，在科學合并文檔期間，規范文檔編輯的每個小細節，在版面搭配的時候做到色調和諧，這樣才能實現正文制作任務順利實施的教學任務要求。

初中信息技術課程教學活動開設期間，通過任務驅動的方式能在合作中探究新課程教學的重點與難點，能在科學掌握正文制作的過程中做好文檔的合并工作，在編輯文字方法或者技巧的過程中，能更好的培養學生使用文字軟件處理的興趣，這樣學生解決實際問題的能力獲得升華后，協作意識也會有提高[2]。

三、課堂拓展 總結評價

受到高效課堂模式的影響，教師要結合初中信息技術開展課堂教學，在借助課堂擴展的同時，讓學生能在深入學習的過程中，做總結評價，以便于在總結和評價中了解課堂教學的優勢與劣勢，以開展針對性的訓練模式，更好地彰顯課堂教學的魅力。

如，教師為學生講授辦公軟件的知識內容時，其中有關于數據收集和錄入的，教師在一系列知識內容講解完成后，先要在課堂上設置對應的課堂問題，鼓勵學生在探討和分析的基礎上，回答有關《數據收集和錄入》的課堂問題，然后借助計算機進行實踐操作，并在教學中結合學生的能力分層開展教學，給不同層次學生設置不同的任務和課堂練習試題。教師讓學生結合所學知識進行練習題的電子版提交，教師根據學生的題目完成情況，做好總結和反饋，全面真實的了解學生的知識掌握情況。總之，教師在練習和知識講授中通過分層了解學生的學習狀況，也能在評價和反饋中做好總結，最終課下為學生尋找對應的練習試題，使學生科學化的掌握Excel的概念知識，以便于學生在生活中掌握相關問題[3]。

因此，課堂擴展以及總結評價能更好的優化課程教學的各個環節，也能在教學模式不斷升華的過程中，使學生的信息技術能力和信息技術素養有提升[3]。

結束語：初中信息技術課程教學活動開設時，教師先要巧妙的進行高效課堂模式的建立，并在理論與實踐結合的前提下，讓學生在掌握信息技術相關技能之際，更好的涉獵對應知識點，這樣才能促使學生的全面發展。