低段課堂時間管理的有效性策略

李 莉

（浙江省蘭溪市永昌中心小學，浙江 金華 321100）

我們的課堂，學生容量大，師生交往空間也大。教師如何發揮空間大的優勢，讓學生充分享受各種教育資源，提高課堂效率，主要取決于教師的課堂時間管理能力。

目前，課堂教學中時間管理效益低下的現象普遍存在：備課過程隨意、課堂講解重復、提問不合理、維持課堂紀律占用時間多、學生自主使用的專注時間和學術時間少等。我校一節課的課堂時間為40分鐘，低段課堂更強調教學過程的活動性，教學內容的適量性和對學生的把握性。這就需要教師關注課堂時間管理，千方百計地采取有效策略來提高教學效率。

一、課前充分規劃，最大限度利用課堂時間

教師在課前準備時應把握兩個原則：

（一）充分備課，保持教學效率的高效性

教師在備課時要做到“心中有數”。低段教學內容教簡單，大多知識是學生已會的，只有充分備學生，才能做到不重復知識，不浪費時間。可將學生分為三類：一類學生具有較強的語言學習能力，感悟力和表達力均較強，回答問題有條有理。二類學生基本能理解課文，主動參與課堂，但情感體驗較弱。這類學生在課堂上應學會清楚表達自己的想法。三類學生天性好動，注意力不集中，對語言感悟能力較弱。這類學生重在讀通讀懂課文，掌握好詞好句。課前對學生有了充分把握，教師在課堂上才能運籌帷幄，提高教學效率。

（二）保持適度教學容量，提高知識的有效性

備課中，教師應對文本深入分析，保持30分鐘適度的教學內容和10分鐘課堂作業時間，合理處理教材。課堂信息量要緊緊圍繞三維目標展開。考慮到低年級學生接受能力與學習耐心，過多信息量會導致教學效益低，易引起學習的厭煩情緒。教師在備課時應積極撰寫教學日志，充分考慮學情和教學內容，保持適度教學容量，處處體現合作性和活動性。

二、課上靈活管理，最大限度提高教學效率

在低段課堂上，教師應把重點放在引導學生合理安排課堂學習的時間和提高課堂學習質量上。

研究表明，在上課后5～15分鐘內，學生心理處于興奮狀態；25～40分鐘內，學生心理再度出現興奮。低段學生的注意力一般可維持10～15分鐘，一旦超過這個限度，注意力就開始下降。40分鐘的課，教師必須抓住第一個興奮區間，優化教學過程，讓學生掌握重點，突破難點。

采用“異質互補”和“同質互助”的分組學習，有利于培養學生的合作精神，提高學生合作效率，減少無謂時間消耗。教師可以結合學生的特點，將班內學生以五、六人進行分組學習，每個小組自己起名稱，設置組長、檢查員、記錄員、匯報員等。還可以適當將四種職務定期輪換，調動每個成員的積極性，讓每個學生都提高管理和合作能力。職務轉換機制讓每個學生都感到自己是小組中不可缺少的一部分，培養孩子的責任心和合作意識。

低年級學生活潑好動，自我管束能力較差，這就需要教師靈活處理生成性問題，維持課堂紀律。在課堂上建立一定的課堂口令，讓學生形成一種習慣，避免出現課堂鬧哄哄的氣氛。課上可以穿插小組活動，如課間操，小組游戲等；也可以在課堂中間穿插寫字環節，動手動腦，動靜結合，消除學生聽課的疲勞。

低年級學生學習目的性，自覺性較差，教師應向學生提出要求，增強學生學業專注時間，強化學生自覺利用時間的觀念。只有在學生頭腦中內化為需要時，才能產生自覺提高時間利用率的行為。

三、課后反思總結，最大限度優化管理策略

教師要在課后應反思自己在課堂上的時間數量和質量，總結自己的經驗，不斷改進，不斷進步。

首先，教師應思考教學時間的數量，是否在40分鐘內完成教學任務，教學目標三個維度的時間分配是否科學。其次，教師應思考教學時間的質量。在課堂教學中應將情感體驗和態度目標真正賦予實際，而不是紙上談兵。最后，教師應及時總結，發現自己的優勢和缺點。及時記錄自己的成功之處，把課堂上的創新、精彩之處及時記錄下來，用于今后的教學中。面對自己的不足時，教師要客觀分析事情，及時吸取教訓，改進方法，不斷嘗試。

為了優化課堂時間管理的有效性策略，教師必須增強自身和學生的時間效益觀，課前充分規劃，課上靈活管理，課后反思總結。教師只有不斷改進課堂時間管理方法，提高自身管理能力，才能真正做到科學管理時間，運用時間，達到最佳的教學效果。