淺談學習興趣在數學課堂教學中的作用

霸留住

（云南省玉溪市江川區前衛中學，云南 玉溪 652600）

一、創設學習情境，激發學生的求知欲，喚醒學生學習數學的興趣

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，恰當的教學情境，能使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，能喚起學生學習數學的興趣和強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的學習效果。如在《用哪種燈省錢？》的教學中，創設這樣的情境：小紅一家三口準備國慶節外出旅游，現有兩家旅行社，它們的收費標準分別為：甲旅行社，大人全價，小孩半價；乙旅行社，不管大人小孩，一律八折；這兩家旅行社的基本價一樣，你認為應該選擇哪家旅行社較為合算？由學生完成選擇旅行社的方案。從學生比較感興趣的實際生活問題引入新課，并由學生自己設計出選擇旅行社的方案，為旅行省錢埋下伏筆。這樣創設情境可以讓學生體驗自己生活中存在的數學，經歷知識的形成與應用過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

二、合理設置問題，相機誘導，激發學生學習數學的興趣

科學家們認為：“問題”是引起人們學習興趣和探究欲望的“發動機”。而數學家則認為：問題是數學的心臟。適當的提問，能使學生的求知欲望由潛伏狀態轉變為活躍狀態。因此，在課堂教學中，教師應把握創設疑問的時機，有意地設置疑問，以刺激思維，豐富想象，激發學生學習數學的興趣。如在《實際問題與二次函數》的教學中，問題：某商品現在的售價為每件60元，每星期可賣出300件。市場調查反映：如調整價格，每漲價1元，每星期要少賣出10件；每降價1元，每星期可多賣出20件。已知商品的進價為每件40元，如何定價才能使利潤最大？從以下幾個方面進行提問：（1）現在每周的利潤是多少？（2）這個利潤是最大利潤嗎？（3）如果漲價，可以獲得更大利潤嗎？漲多少，利潤最大？最大利潤是多少？（4）如果降價，可以獲得更大利潤嗎？降多少，利潤最大？最大利潤是多少？（5）最后應該如何定價，才能獲得最大利潤？ 通過這樣層層設疑，學生的心理也隨之緊張起來，求知欲也高漲起來。當學生處于這種未知其意，口欲言而又不能達其辭的狀態時，就造成了“憤”“悱”心理，激發了學生的學習興趣，使學生進入最佳的學習狀態。

三、重視師生情感交流，做學生的心靈朋友，提升學生學習數學的興趣

“教學不僅僅是一種‘告訴’，更重要的是學生在情景中主動的實踐、體驗、探究與交流”。傳統的課堂教學模式是老師講學生聽、老師寫學生抄。有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，通過師生互動，生生互動，相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發，相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。調動學生學習的積極性，提升學生學習數學的興趣。

四、以人為本，及時鼓勵，讓每一位學生都能體驗到求知的愉悅，鞏固學生學習數學的興趣

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以教師必須從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的梯度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而鞏固學生學好數學的興趣。如在上完每一堂課后，根據教學內容都設計一些不同難度的練習，讓不同層次的同學完成，讓每一名同學都能品嘗到成功。實踐表明：創造條件讓學生在數學活動中嘗試成功，讓學生知道數學就象一個大花園，里面的知識是無窮無盡的，多姿多彩的，讓學生知道數學在各行各業中的廣泛應用和重要作用，可以鞏固他們的學習興趣，使學生的學習興趣能保持下去。從而獲得成功。

總之，在平時的教學中，老師要多從學生角度去想想，著力改善師生關系，創造和諧情感氣氛，使教學環境處于最優化，當學生處在輕松、愉快的條件下學習時，學習將是主動的、積極的，長期堅持，學生學習數學的興趣會更加濃厚，教學質量才會得到有效提高，素質教育才能真正落到實處。