小學數學課堂有效性的策略研究

吳琳琳

（黑龍江省哈爾濱市新疆第二小學校，黑龍江 哈爾濱 150000）

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。說起有效性，對于參加所有執教數學的教師來說，是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學生學的有效行為。

一、教的有效性

指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內容，應追求形式與內容的完美結合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。

（一）注重課堂動態生成，著眼學生發展

學生學習數學就要進行思考，啟迪思維、發展智能，一直是數學教學的重要任務。因此，作為一節數學課，在滾滾而來的改革浪潮中，該堅守的是什么？應該是學生的數學思考。教師不僅要使每個學生在數學課上積極地參與數學的活動，更要關注他們通過觀察、分類、抽象、概括、推理與交流等思維的結合。

（二）設置合理的作業，全面開動思維

德國教育家第斯多惠認為：“教學的不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的作業題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業的設置直接關系到學生學的情況?！?br>