“說課”那些事兒
——淺談怎樣說課

汪志英

(安徽省池州市青陽縣朱備學校，安徽 池州 242800）

引言：近年來，“說課”在各教研活動和比賽中頻繁出現，這個教學改革中涌現出來的新事物已經猶如雨后春筍般遍地開花，被高度重視。然而，仍然有很多教師畏于說課的難度而對它望而卻步。筆者在近三年內先后多次參加了英語說課活動，也取得了較優秀的成績。故今日在此結合多次參賽后所認真累積的經驗，就“說課”那些事兒作一個闡述，希望能幫助到更多的老師加入到“敢說課”、“會說課”行列中來。

一、什么是說課

說課是一種教學研究活動，它要求教師以教育理論、教學大綱和教材為依據，針對某一課題的自身特點，結合被教育對象的實際情況，口頭表述對該課題和該教學內容的教學思路、教學設計及設計依據。通俗的講就是要陳述：教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是一種以口頭敘述為主的教案分析，它也是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“具體活動”的一種課前預演或者課后評述，也是督促教師進行業務學習和教育教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

二、說課的意義

作為一種教學、教研改革的手段，“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。說課活動能夠幫助教師全面把握教材，讓教師站在更高的位置去理解教學要求和教學內容，有利于把教學研究落到實處。說課還能幫助教師進一步理清思路，把握重點難點，可以提高課堂教學的實效性。總的來說，說課可以更有效地調動教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性，是提高教師素質，培養研究型、學者型教師的最好途徑之一。

三、怎樣說課

一個完整的說課應包括說教材、說學生、說教法、說學法、說教學過程這五個方面的闡述,說課時間一般為15分鐘。

（一）說教材

眾所周知，教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。說教材應包括①教材內容來自的科目、冊數，所在單元或章節；②本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系；③教學大綱對這部分內容的要求；④教學目標的確定需從知識目標、能力目標、情感目標來分別確定；⑤教學重、難點的設定，其中，教學重點是指在教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目標。教學難點是學生學習時所可能存在的困難，它是依據學科特點和學生的認識水平而定的。

(二)說學生

“說學生”，也叫“說學情”，就是依據學生的年齡特征和認知規律，全面客觀地闡述學生已有的知識水平、智力和情感發展水平。此外，學生對本課知識的了解達到幾層，需要教師給予多少的關注和幫助也是教師在說課時應該提到的。總的來說，為優化教學設計，教師在備課前必須準確且真實地分析和了解學生，才能更有效地選擇教學策略和教學方法。

(三)說教法

說教法就是說出在教學中教師所采用的教學方法和教學手段，注意既要說明使用了什么教法又要說明為什么采用這種教法，例如：為完成教學任務采用何種方法和理論依據；為突出重點和突破難點采用何種手段和理由；為處理某個環節采取何種策略和措施。教學方法有很多種且各有優勢，教師應根據教材內容的要求和學情特點去正確選擇，但不論采取什么樣的方法和手段，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性”的原則。

(四)說學法

與說教法一樣，教師在進行說學法活動時也不能只停留在說出讓學生選擇什么樣的學法這一簡單層面上，必須同時講清楚如何實施該學法指導，還可以將學生運用此學法后在本堂課可達成的學習結果或期望值加以體現。

綜上所述，說教法和說學法都非常重要，然而，在現實操作中，由于后面“說教學過程”環節里會重點呈現教法、學法及教學理論的使用，所以一般在“說教法”和“說學法”環節中教師們大都只是概括地說明一下即可。

（五）說教學過程

說教學過程是整個說課過程中的重頭戲，所以必須濃墨重彩，大張旗鼓。它主要包括說對教學各環節的設計方案和設計理由以及所應用的教學理論。在說教學過程時教師要努力做到層次清楚，過渡自然，環環緊扣，結構嚴謹。關于對教學環節的陳述，幾乎所有老師都游刃有余，不在話下。而若想說清教學理論，也就是我們所講的“為什么這樣教”，我們就得潛心學習和專研《大綱》《教參》《教育學》和《心理學》。這些教學“寶典”中含有眾多的指導思想、教學原則和教學要求，可以多層次多角度地指導我們。

以上就是說課的大概步驟，老師們也可以在最后再補充一個教學反思，把自己本節課認為最為亮點或存在的些些不足加以陳述。我想只要能基本做到以上這些，就是一個合格的說課。當然，關于如何做到更獨特、更完美，各位老師自然是仁者見仁，智者見智了。