小學生厭學的形成原因及其輔導策略

丁宏美

（江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學，江蘇 宿遷 223800）

小學生厭學一直是影響他們健康成長的難題，那么了解厭學顯得尤為重要。客觀上來說，厭學情緒不是特定學生所有，而是所有學生在不同程度上共同存在的問題，有些學生只是出現短暫的厭學情緒，經過一段時間的調整就能自行恢復。而有些學生長期出現厭學，不能夠自行恢復，這就需要外在的干預。一旦學生產生這種厭學情緒，便會在行動中表現出來，如果不能得到很好的引導可能會造成嚴重的厭學心理。

一、識別厭學學生

厭學情緒的產生不是突發性的，而是日積月累、潛移默化的結果，可以通過學生的日常行為表現來判斷。厭學學生主要有以下特點：

（一）心智活動差

注意力極易分散，自控能力差。例如，上課時教室外有一點聲音都會引起他的注意，不管教師怎么引導都不能把他拉回正常的上課狀態。

（二）動力不足

從興趣和動機來看，厭學學生的學習目的隨意和多變，學習上缺乏自制力和堅持性。例如，教師鼓勵學生每天堅持完成作業，但是有些學生剛開始能完成作業，但是幾天后他就轉移到別的事情上。

（三）學習成績差，并且形成惡性循環

日久天長，成績會越來越差。一開始因為基礎差，導致學習效果不高，從而不喜歡學習，進而新學習的內容效果更差，進而更加厭學。

（四）具有很強的破壞性

由于成績差，得不到別人的關注和尊重，他們往往會尋找別的途徑來實現自我的價值，從而發展為不守紀律，愛出風頭，混學、鬧學甚至逃學。

二、厭學原因分析

學生的厭學原因不是單一的，而是多種原因共同作用的結果。

（一）學生自身缺乏興趣和學習的主動性

有些學生上學是家長逼迫的，如果不上學就會遭到家長的打罵，他們對學習本身毫無興趣，在他們看來上學就是混日子，不會主動去學習知識。

（二）學校教育不當

應試教育這個大環境使得最終的評價方式會以分數高低作為衡量學生學業的標準。競爭激烈，學生的壓力大，心理負擔重，學生容易產生厭學情緒。在班級這個小環境中，師生關系也會造成學生厭學。“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。如果學生不能理解教師對他的批評和教導就會把它轉化為對這門課的厭惡，容易形成厭學心理。

（三）家庭教育不當

“放任式”和“專制式”的家庭教育方式容易導致孩子厭學。如果對自己的子女過分寵愛，他們沒有遠大的志向，吃不了苦，受不得累，覺得讀書很辛苦，容易厭學。如果對孩子的學習抓得特別緊，不放過每一個給孩子補習知識的途徑，讓孩子參加各類興趣班，稍有成績下降則責罵痛打孩子，也會讓學生產生強烈的畏懼心理。

三、疏導厭學學生

對待厭學學生可以從知情意三個方面有針對性地對其進行心理疏導。

利用小學生的思維和記憶特點教會他們正確的學習方法。

小學生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的直觀性，多給厭學學生以直觀形象的刺激能夠激發學習興趣。小學生的短時記憶在9歲左右基本上達到了成人水平，對于9歲以上的厭學生要注意及時地利用遺忘規律將短時記憶發展為長時記憶。有效利用記憶的小技巧，比如：及時復習、過度記憶、試圖回憶等。了解孩子的氣質類型針對性的教學有利于提高學習效率。

利用學生的好強心和求知欲增強他們的學習動機和成就感。

隨著年齡的增長，學生對成功的需求越來越強，如果在學習上能夠一帆風順，愿望得以實現，那他們會對學習充滿興趣。但事實是，不可能每個人的一生都能實現自己的所有愿望，一旦遭遇挫折，耐挫力好的學生會克服難關，迎難而上，但有得學生則會倍受打擊，就有可能成為厭學學生。要盡可能地發現受挫的學生，及時地鼓勵他們。對于已經形成厭學情緒的學生不能提過高的要求，要選取一個一經努力即可實現的目標為突破點，幫助他們獲得成功，讓他體會到努力之后獲得成功的喜悅，進而再提出新的任務，并擴展到其它方面，這樣就可以提高厭學學生的興趣，消除厭學情緒。

針對小學生意志力較差的特點，開展鍛煉意志品質的活動。

小學生活潑好動，他們的意志品質較差，但已經在起支持作用，正是這種動指引他們去探索事物。這時，要支持他們，引導他們，在動中培養他們的意志。但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，在完成任務時，不能夠堅持，需要外部的壓力。當厭學學生堅持下去的時候，要多鼓勵他們，如：“你真的很有毅力”、“你會成功的”……

小學生厭學是一個復雜的心理問題，我們要有一定的心理學知識和智慧，耐心地幫助他們。相信有了合適的學習方法、強烈的學習動機和堅強的意志品質，學生的厭學情緒就會得到一定的改善。